引言

在素质教育背景下，小学语文教师更注重向学生传授阅读技巧，致力提高学生综合性的语文学习能力。在小学语文教学中，培育学生语文精读能力的本质目的，在于释放学生语文潜能，调动其语文学习积极性，令其语文学习水平得到全面提升，这就要求语文教师在进行阅读教学时，立足学生实际学习需求及特征，采用合理的方式提高学生阅读能力。

一、叶圣陶精读模式概述

所谓的精读，实则就是在阅读过程中保持严谨性，注重细致化阅读，从而进一步掌握文章内容，提高阅读能力，学习有效的阅读技巧及方法，真正达到积累知识的目的。叶圣陶把精读视为精细研读，“精”与“读”两个字分别兼顾着不同的重任，既要读深又要读精。精读实则就是指对文本内容产生细腻感受，透彻理解文本，并且与主旨情感感同身受，将每一字每一句都读得透彻，读得精细，并进行细致的琢磨。通过钻研，了解文章语言结构、写作方法，达到语文学习方面的融会贯通效果。目前，在小学语文阅读教学时，精读技巧尤为关键，教师不可忽略培养学生精读意识与精读能力，只有学生深入地读一篇文章或者一本书，才能令其在阅读过程中有所收获，并且将所读的内容内化于心，防止出现过目即忘的现象。

二、叶圣陶精读指导模式下的小学语文教学策略分析

（一）规划阅读流程，实现精读目标

在指导学生精读《寒号鸟》时，教学设计应符合低年段教学特点，抓基础知识的学习，打牢学生学习语文的基础，字、词、句学习步步推进，扎实有效。在此基础上，借助课后题目，引导学生运用最基础“因果思维”方法初步体会课文讲述的道理，学会做事有计划，不要拖延、不要“得过且过”。这节课围绕上述教学目标设计六个精读教学步骤：一是图片导入激趣，进入情境，初步了解“寒号鸟”；二是检查学生字词学习，打牢课文学习基础；三是学写生字，培养学生良好书写习惯；四是“劝”字导入读讲课文，抓住重点语段，进行语言训练；五是分角色朗读，引导学生结合生活实际，体会结局不同的原因；六是课堂小结，向课外延伸。本节课，字、词、句的教学扎实推进，课文朗读入情入境，语文知识学习与立德树人紧密结合，较好地完成了本节课的精读教学目标。

（二）融合故事教学，促进学生精读

小学生心性不定，而且欠缺学习经验，在学习过程中如果仅依靠传统的教学方法，难以令学生感受到精读的重要性。所以，教师应结合趣味教学方法，比如融合教学故事，这样便可以吸引学生精读。在教学《总也倒不了的老屋》一课时，课前从孩子们喜欢的游戏和动画入手，通过猜反口令游戏规则和动画情节，明确了预测的概念，确定本课的学习任务。然后，用老屋这个朋友形象让孩子们对故事情节进行第一次预测，激发预测的兴趣，初步了解预测的基本方法。接着，学以致用，边读边引导孩子梳理并提取关键信息，进而通过关键信息复述这个故事。孩子们通过提取关键信息的方法学习二、三个故事，进而续编故事。本课的学习，初步让孩子感受到了预测的真正乐趣是自己也参与到故事中，和作者共同完成这个故事，享受预测的乐趣。本节课是策略单元课文的学习，教师能够做到内容学习和策略引领的结合，让学生在感受故事魅力的同时，达到深入阅读并理解文本内容的目的^[1]。

（三）联系单元主题，增强阅读能力

为了提高精读教学效果，教师在教学过程中应立足语文教材，考虑到单元主题教学内容，一步一步指导学生走进文本内容。比如，教学《爬山虎的脚》时，紧紧围绕“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”这一单元语文要素，把学习重点放在爬山虎的脚的相关段落，先是让孩子们在文本内容的学习上，体会作者语言表达的准确性，学习作者连续细致的观察方法。接着尝试让孩子们根据作者不同角度（位置、形状、颜色）的观察方法，迁移运用到对银杏树叶的观察，学以致用，设计了随堂小练笔练习，尝试着做到教学练相统一，做到当堂作业当堂完成。最后学习爬山虎脚往上爬的过程中，通过文本内容的解读，努力做到文道统一，感受爬山虎的坚韧，感受作者的喜爱，让学生明白一个简单朴素的道理，细致的观察源自对自然，对生活的热爱。在此基础上，设计一个类文阅读练习，进一步感受作者细致准确的表达与细致连续观察的关系，拓宽孩子的阅读面，提高孩子的阅读能力。

（四）深化语文情感，吸引学生深读

一般来讲，学生学习能力是高是低会直接展现学生学习成绩，并为学生后续学习带来直接影响。情境教学法的优势，就是能在课堂上提高学生自我探究能力，促进学生思维得到有效发展。在学生思考的时候，便可逐步形成主动学习的优良习惯，进而构建一套更适合自己的高效学习模式。为此，在语文教学课堂上，教师要善于凸显学生主体性，为学生预留思考空间。例如，在教学《少年闰土》时，教师就可以这样设计开场白：亲爱的同学，听说你们最近认识了一个新的朋友，他有紫色的脸蛋，头上还有一顶小毡帽，还带了一个非常漂亮的银圈……他是谁呀？学生们纷纷回答“少年闰土”。这时候，教师就可以富有感情的读出“深蓝的天空中，挂着一轮金黄的明月……”并用手势示意学生一起朗读、背诵。如此一来，便迅速地将学生带入到了园月、瓜地及少年的意境之中，就好像我们的脚下正是一片海滩，还有活泼可爱的闰土陪伴在身边。当学生的情感因素被调动起来了，便情不自禁的就会跟着教师一起走进课文情景了，进而去深度感受文本中的知识^[2]。此外，在正月过去的时候，闰土就要回家了，两个人面对离别感觉非常的悲伤。这时候，教师就可以引导学生结合画面展开自己的想象，试图想一想两个人会在分别的时候说什么。学生的情感以教学情境为依托，在教学情境刺激下能够促使学生产生各种各样的情感。如果教师能够将想象的权力交到学生手中，学生势必会放飞自己的思想，并且吸引其进一步深层次阅读文本，最终展现学生独有的思维水平，刺激其逻辑思维能力水平不断提升。

（五）掌握阅读内容，深化阅读文本

小学语文阅读教学的一个重要目标，就是令学生理解语文文本内容。学生只有真正了解文本表达的意思，才能进一步与作者产生感同身受的情感，进而把握文章脉络及主旨思想^[3]。在阅读文章之际，是学生从理性理解到感性分析的过程，只有读懂文章，才能进一步升华文本情感。例如，在阅读《灰雀》时，文章的句子非常的简单，几乎都是孩子与列宁间的对话，但是这种看似简单的对话，理解起来却也有一定的难度。为此，在讲解阅读技巧时，教师要指导学生从文章创作背景出发，结合课前预习内容，在课堂学习过程中，进行深入性的阅读，透过简单句子理解句子背后含义，进而深层次感受作者思想^[4]。

（六）关注精读效果，指导拓展训练

小学阶段的学生缺少自我意识，对教师及家长的依赖性偏大。为此，教师一定要针对学生做好督促工作，关怀学生学习与生活，为其日后人生发展奠定基础。在阅读精读教学时，教师要有效组织学生精读阅读与学习，为学生阅读提供清晰的流程，引导学生朝着正确的方向展开阅读。在具体教学时，教师还应参与到学生的阅读过程中，以此拉近师生距离。此外，语文教师一定要注重理论与实际的有机结合，促使学生将所学的语文知识、语言技能等都应用到生活实践中。在课堂上，为学生营造良好的描写情景，将学生带入到真实的语言环境中，带领学生一同品读文章，进而从真实的阅读环境中获得更多感悟。

结束语

综上所述，在小学语文教学过程中，阅读学习向来是学生的学习重点，但同时也属于难点。小学生在自行阅读时，经常找不到正确的阅读方法，阅读成效并不理想。但是，如果教师能够指导学生学习精读阅读技巧，通过不同的手段促进学生阅读，即可帮助学生转化阅读思想，培养阅读基础，进而强化其阅读能力。所以，教师要注重助力学生建构精读思维，巩固精度基础，这样才能提高学生实际阅读成效，令其在阅读过程中进一步把握文本主旨，感受文章情感。

参考文献：

[1]何西燕.小学语文精读课文的“适性”教学策略[J].读写算,2021(28):205-206.

[2]王艳.小学语文阅读教学方式的创新——开展“语用型”精读课堂[J].青少年日记(教育教学研究),2019(09):12.

[3]李纯玮.小学语文精读课教学中提高学生课堂学习参与度的教学策略[J].小学生作文辅导(读写双赢),2019(06):36-37.

[4]朱晓菲,唐文国.关于小学语文阅读教学中的“精读”再思考——例谈苏教版低段语文阅读教学精读策略[J].作文成功之路(中),2018(12):10.