引言

在小学数学课堂教学时，教师创新与改革固有教学观念、模式，全面按照核心素养教育目标，培养及锻炼学生数学思维。通过有效互动方法，助力学生深入分析数学知识，促使其形成探究数学的意识与能力。在生活化教学背景下，通过有效互动教学，可以促进学生综合素质得以全面发展。因此，广大小学数学教师应注意到这一点，积极应用生活化及互动化教学方法执教小学数学。

一、创造生活情境，提升学习兴趣

数学来自于生活，但又高于生活，学好数学知识和相关定理后需要把数学知识延伸至现实生活中。所以，在讲解数学课时，教师不妨选择一些和生活有关的数学元素，融入生动形象的生活案例，以保障教材上的数学内容变得更具体化，令学生产生亲切之感以及熟悉之感，吸引学生集中精力学习教材上的数学内容。所以，教师授课过程中，要结合学生生活经验和学生数学知识已有基础情况，选择学生易于理解的问题和知识点，让学生在熟悉的事物情境下，感知数学知识含义，主动建构知识网络。

比如，在讲解“平均数”问题时，教师就可以以生活中的案例着手，在上课时，面向同学设置有趣的情境，即“同学们，大家都知道我们学校有举行小松鼠踢跳比赛的活动吧？那一年一度的小松鼠踢跳比赛又来了，这次我们就将数学知识和踢毽子比赛有效融合在一起，好不好呀？”，在教师话音刚落，课堂上响起了学生的叫喊声，纷纷争先恐后地想要上讲台表演。在师生共同制定游戏内容后，决定限时10秒时间，分别选两名男生、两名女生参加比赛，结果女生一共踢了23个毽子，男生踢了28个毽子，当教师宣布男生为获胜组之际，女生们表示不服气。这时，教师为了调节学生的情绪，便可以主动申请参加比赛。此时此刻，学生们的情绪有所扭转，教师邀请学生帮自己数一数都踢了多少的毽子，最后将自己所踢的毽子数加在女生组。由此一来，由“女生+教师”组合的毽子小组，变为获胜组。此时，很多男生表示抗议“老师，你这也太不公平了吧！你也太偏向她们了吧”。听到男孩子们提出的问题，教师便可以这样发问“那老师要怎么做，才能更公平一些呢？”。于是，引出了“平均数”内容，经过学生与学生间的讨论，决定用平均数算法来解决这一问题。这种情况下，既改善了原有课堂的教学气氛，又促使全员参与，而且还维护了班级的和谐氛围，加强了学生数学学习热情^[1]。

二、优化教学方法，促进学生互动

为了能真正将学生带入到小学数学课堂之中，教师应积极借鉴国内国外先进的教学方法，并且在众多教学方式中，选择最有实践意义的教学方法，将其带入到数学课堂上，为促进师生交往互动带来有利条件，进而增强自身教学质量，吸引学生高效配合教师的每一次教学活动，与教师进行有效互动，高效学习数学知识以及记忆数学内容。

比如，在讲解苏教版小学数学二年级下册“认识方向”相关知识之际，教师就可以结合学生对数学知识及内容的掌握情况，选择更贴合班级学生日常生活的教学方法，提前为学生准备文具盒、橡皮、铅笔等各种教具，并向学生提出相关问题，结合学生的回答作出点评，参照学生对基础知识的掌握情况，决定是否要展开下一步教学计划。教师结合数学知识内容优化数学习题。比如，将所有教具放在讲台上，面向学生提问“橡皮是在铅笔的南边吗？”“铅笔在强比的哪一边？”“文具盒是在橡皮的哪一侧呢？”。通过教师提问后，为学生预留充足的思考时间，引导学生发展自己的思维，并且邀请学生回答相关问题。当然，教师也可以动员全体学生都参与进来，比如已知条件：现在陈同学站在郭同学的东南方向，那如果要想促使郭同学站在陈同学的东南方向，需要郭同学向哪一边行走呢？通过这种实践类活动，让学生亲身体验数学知识，按照教师设定的数学题目条件来回走动，数学题目答案清晰可见。这样一来，既增加了教师互动效率，又可保障学生在互动学习过程中牢牢记忆所学的数学知识。

三、创造学习条件，引导生生交互

在小学数学新课标改革后，指出要保护学生数学学习经历，而且要增加学生学习数学的体验感，这就要求教师在数学教学过程中，创设各种各样的学习条件，以保障学生有条件参加学习过程、实践过程，并且在实践中与教师及其他同伴有效互动。为了能真正将学生带入到小学数学课堂之中，教师应积极借鉴国内国外先进的教学方法，并且在众多教学方式中，选择最有实践意义的教学方法，将其带入到数学课堂上，为促进师生交往互动带来有利条件，进而增强自身教学质量，吸引学生高效配合教师的每一次教学活动，与教师进行有效互动，高效学习数学知识以及记忆数学内容^[2]。

比如，在讲解“长方形和正方形面积”相关内容时，教师就应为学生准备充足的工具及材料，准备一张面积为10平方厘米的小正方形彩纸，还有一条直尺，保障每一名学生手中都拿到了一张硬纸板，而上面存在各种各样的长方形，邀请学生任意挑选两种图形，以及选择恰到好处的工具和学习材料，自己求一求、算一算这些图形的面积。由于是动手实践活动，所以学生们参与性较为强烈。在学生动手实践过程中，教师加强巡视及指导，等待学生操作后，引导学生交流，交流内容包含自己选择了哪些图形，而自己应用的测量方法是什么，自己所记录的数据有什么特点。教师结合每一名学生的不同方法，引导学生发现其中的规律，最终令学生掌握行之有效的求面积计算公式和经验。通过创设这种实际操作类的教学情境，即可激活学生学习兴趣，而且还能培养学生操作能力，促使学生在操作过程中与数学知识完美“对话”。在和同伴交流合作过程中，真正学习相关内容，而教师在学生操作过程中，为学生提供有益指导，又实现了完美互动。在教师指导下，学生独立操作的信心越来越强烈，令其掌握了扎实的数学学习技巧。

四、完善师生关系，增强教学趣味

数学教师要注重改变固有教学观念，撕下“主宰者”的标签，由“主导”变成“引导”，促使学生成为数学课堂上的新主人。在学生面前，教师应努力营造平等、合作、民主的学习空间，扫除师生对话障碍，要求教师多走下讲台，尝试着与学生互换角色，和学生心平气和的沟通数学学习问题，并且与学生敞开心扉的交流。同时，教师也可以要求学生走上讲台，充当“小老师”的角色，理清讲题思路，教师坐在椅子上听“小老师”讲课，这样与学生互换角色后，课堂氛围因此而融洽，学生学习的投入效果更为明显了。教师要在轻松且民主的氛围下，与学生愉悦互动^[3]。在新课标要求下，需要小学数学教师营造民主的师生关系，以保障所有学生都能在平等的氛围下，得到教师的尊重，拥有发言权，进而展现个人聪明才智。

比如，在讲解四年级下册“平移、旋转和轴对称”内容时，教师就可以应用多媒体设备，为学生展示“五官错位”的卡通人物头像，当学生看到这种奇葩的图片时，纷纷哈哈大笑。在学生说笑之余，教室便可向学生提问“同学们，如果你是一个小小美容师，你打算怎么把这个卡通小人物整一下容呢？”。由此一来，教师便可以引入“对称”的知识及概念。接着，由教师在多媒体屏幕上出示一副只画了二分之一的图画，引导学生操作鼠标，补齐另一半图画，分别邀请几名学生走上讲台轮番操作，比一比哪个小组成员绘制的最完美。这一过程中，便可让学生进一步体会“对称”的概念，了解对称图形对折后会完全重合，进而加深对对称图形的记忆印象。由此一来，便在宽松及民主的氛围下，让学生主动获取相关知识，加强其体验数学学习的快感^[4]。

结束语

综上所述，合理有趣的师生互动是保障学生高效学习数学的基础。然而，若想真正提高数学课堂上师生互动的有效性，就需要教师重视这一理念，并且要在具体数学教学过程中创造优良的师生关系以及学习氛围，用平等的师生观念，指导学生高效学习数学，建构民主且生活化的学习氛围，以保障学生在课堂上与教师敞开心扉，交流数学知识，唤醒学生数学学习能动性，促使其持续保持优良的数学学习态度，加强数学学习综合能力。

参考文献：

[1]浩瑞禄.互动式教学模式在小学数学课堂中的实践运用[J].新课程,2022(03):161.

[2]许剑波.多措并举，打造小学数学互动课堂——以“圆的认识”为例[J].知识窗(教师版),2021(12):22-23.

[3]陈艳.新课改背景下小学数学生活化教学的策略研究[J].天天爱科学(教学研究),2021(12):43-44.

[4]邴守东.关于新课改背景下小学数学生活化教学的研究[J].天天爱科学(教育前沿),2021(12):41-42.