引言：高中阶段的数学知识十分繁杂，难度大，传统的灌输式教育模式不利于激发学生的学习自主性，从而使教学效果大大折扣。运用翻转课堂可以从一定程度上解决这个问题，所以高中数学教师应该懂得与时俱进，学习新的教学理念和教学方法，鼓励学生运用翻转课堂开展自主学习，将学习的主动权真正交换给学生，鼓励学生在自主学习的过程中主动提出问题、分析问题、探究问题和解决问题，这样不仅可以培养学生的独立思考和探究的能力，也可以从根本上提升高中数学教学的质与效。

一、翻转课堂的基本概述

翻转课堂最开始是源于美国的一所小学，与传统的灌输式教育模式不同，翻转课堂充分尊重了学生的主体地位，落实了“以学生为本”的教学理念，充分激发学生的学习兴趣和自主性，将学习的主动权真正地交给了学生。

翻转课堂的最大特点和优势就在“翻转”二字上，这里的翻转具体是指教学观念上的翻转，课堂由“以教师为主体”转变为“以学生为主体”，真正做到了“以生为本”和“以学定教”。翻转课堂也翻转了师生角色，在传统的复习模式中，学生扮演的是被动的知识接收者，翻转课堂中，主要通过学生自主学习，教师只是扮演指导性角色。翻转课堂也是对学习流程的翻转，主要以学生课前自主学习，课中，教师运用多种方法帮助学生巩固课前自主学到的知识的形式完成整个学习过程的^[1]。

二、翻转课堂在高中数学教学中应用策略分析

（一）翻转教学理念

受传统的教学观念和应试教育的影响，我国高中数学教师普遍单一地认为高中数学的教学目的是使学生在高考中取得更好地成绩，所以普遍采用传统的、以教师为主体的灌输式教学模式，教师一味地重视教学内容的讲授，忽视学生的学习体验感，忽视学生是否真正将数学理论知识进行内化吸收，忽视学生是否真正掌握理论应用于实践的能力，导致学生只能扮演被动的知识接受者，学生缺乏一定的自主学习和思考的时间，缺乏进行自我表达和展示的机会，这种教学模式会严重限制学生的综合能力与核心素养的发展。所以必须从高中数学教师的教学思想上做出改变，高中数学教师应该懂得与时俱进，不断学习新的教学理论和教学观念，能够意识到学生才是学习和课堂的主体，充分尊重学生的主体地位，能够主动了解学生的数学基础水平、学习能力和学习态度等，再根据具体情况，设计针对性的教学计划，以培养学习兴趣为出发点，创新教学模式和授课方法，给予学生充分进行自主思考和探究的时间和机会，从而有效培养学生的综合能力^[2]。

（二）翻转教学流程

翻转课堂的一大特点就是翻转了教学流程，所以高中数学教师应该鼓励学生在课前充分进行预习，掌握基本的教学内容。但高中数学知识繁多且枯燥，很难激发学生的自主学习欲望。而微课是互联网和科学技术发展的产物，不仅可以激发学生的探索欲望，也可以从极大程度上提升自主学习的质量和效率。所以高中数学教师在运用翻转课堂教学方法时，可以与微课进行巧妙结合。教师在设计微课前，应该仔细研读教材，把握整体内容，将重难点制作成10分钟左右微课，注重每一环节的时间分配，语言不宜过于啰嗦，保证有头有尾，内容丰富。同时，注重内容编排的逻辑性，由易到难、由浅入深、由点到面地设计微课内容，使学生对语文知识的认识是螺旋式上升的，也可以添加适当的字幕和特效，增强微课的利用价值。高中数学教师还需要围绕微课的内容设计考察试卷，试卷题目也不应该过多，从简到难地考察学生自主学习效果，教师根据学生的答题情况，有计划地、有针对性地设计课堂教学内容，调节教学进度，从而使数学课堂教学效果最大化^[3]。

（三）翻转教学主体

翻转教学主体也是翻转课堂的一大特点，传统的教学观念指导下的高中数学课堂是以教师为单一教学主体的，在课堂上，学生只能完全听从教师的安排，这严重限制了学生的思维和能力的发展。在新课改和素质教育的背景下，高中数学教师应该巧妙运用翻转课堂丰富教学主体，真正将学习的权利归还给学生，真正落实“以学定教”和“以生为本”。所以高中数学教师可以通过合作学习法翻转教学主体。高中数学教师应该根据学习能力、数学基础、思维能力等，将学生分为几个4人的学习小组，要遵循“同组异质，异组同质”的分组原则，并且科学地选出1-2位组长，鼓励学生以合作的方式完成学习任务，也可以将在自学过程中遇到的问题与小组成员一起讨论，畅所欲言，勇敢分享和发表自己的看法和观点。也可以鼓励学生互相抛出问题，互相点拨思路，互相质疑和补充，从而达到互帮互助、知识互补的效果。在小组讨论的过程中，学生潜移默化地变成了教学的主体，主动进行知识分享和提问，不仅可以培养学生的分享意识、合作意识和自主探究能力，也可以有效提升教学质量^[4]。

同时，演讲也是一种翻转教学主体的创新型教学方法。高中数学教师可以定期安排学生在课前进行演讲，鼓励学生根据教学内容自主设计演讲内容，也可以制作相关的PPT课件，一边播放PPT一边进行讲解和说明。学生演讲的内容充分体现了对教学内容的理解程度和思维方式，教师和其他学生在倾听的过程中，应该做到充分理解，合理质疑，恰当补充，学习优点，完善缺点，从而学生成为了数学课堂的主体，真正落实了翻转课堂的教学模式。

（四）注重课堂评价

课堂评价和反馈是翻转课堂的重要环节之一，但受传统的教学观念影响，高中数学教师普遍省去了评价和反馈这一环节，导致学生的问题不能得到及时纠正。所以在课堂教学或者小组讨论结束后，高中数学教师应该充分利用3-5分钟对翻转课堂的学习效果、学习过程和学生的学习表现进行客观的、科学合理的评价，同时，尽量将评价的权利归还给学生，以正面积极的评价的为主，辅之以针对性的建议，也可以配合生生互评和学生自评，使学生可以充分认识到自己的问题所在，并且明确解决问题的方法，不断完善自己的学习方法，从而有效提升翻转课堂的教学效果^[5]。

结束语：

综上所述，翻转课堂是一种创新型授课方式，淘汰掉了传统的灌输式教育模式，发挥学生的主体作用，激发学生的学习自主性和积极性。高中生已经具备已经的学习能力和数学基础，所以高中数学教师可以采用翻转课堂的形式，鼓励学生课前自主进行复习，在课堂上，通过观看视频或者小组讨论的形式巩固知识，并且对翻转课堂学习效果进行合理评价。这样可以有效提高数学教学的效率和质量，也能培养学生的综合能力和核心素养。

参考文献：

[1]熊仕威.翻转课堂教学模式在高中数学课堂中的运用研究[J].新课程导学,2020(S2):63-64.

[2]卢昕.高中数学教学中翻转课堂模式的运用浅析[J].读写算,2020(30):72+74.

[3]陈秀红.互联网+时代高中数学教学困境与突破途径探索[J].新智慧,2020(25):20+22.

[4]曾保定.基于微课的翻转课堂在高中数学教学中的探索和实践[J].科技资讯,2020,18(24):71-73.

[5]陈晓霞.如何运用翻转课堂优化高中数学课堂教学[J].数学大世界(中旬),2019(11):58-59.