一、引言

小学英语课程教学过程中学生综合能力的培养，在现代化素质教育中显得格为重要。对于学生而言，小学阶段的学习是每个学生接触英语课程的开始和基础，在这一时期养成良好的学习习惯，对于学生英语课程学习和语言发展来说有着重要作用。英语课堂教学是学生接触英语的重要场所之一。在教学过程中，教师要针对学生的语言运用能力进行针对性培养，使学生在掌握英语基本知识的基础之上，熟练运用英语进行简单的沟通和交流，真正将英语作为一项语言能力进行发展，全面提升英语课程的育人价值。

二、小学英语课堂中培养学生综合能力的重要性

第一英语作为一门语言类学科，在学习过程中，语言环境对学生的学习质量有着较大的影响。由于学生实际生活环境的制约，在学习英语的过程中并没有良好的语言环境和氛围，课堂上不理解，课后作业及试卷上错题频频。这种教学情况的存在，不仅影响着课堂教学活动的有序进行，同时也大大降低了课堂教学的效率和质量。而在培养学生综合能力的英语课堂教学过程中，教师将英语课程学习的听、说、读、写等基本技能融合到了多样化的学习活动中。学生在积极参与的过程中，不仅体验到了英语学习的趣味性，同时也在应用实践的过程中提高了对课程学习的兴趣，奠定了良好的学科学习基础。

第二，有助于激发学生主动学习的欲望，提高学习内在动力。英语是一门实践和应用性都比较强的课程，尤其对于小学英语而言，大部分学习内容和资源都是通过课本图示与情景对话的方式展示在学生面前的。面对这些富有情境性的教学资源，教师如果只是照本宣科地进行灌输教育，势必会打消学生主动学习的积极性。借助培养学生综合能力的课堂教学活动，教师可以将单一枯燥的英语知识转化为多样化的实践学习内容，借助学生对话和情景剧的方式对学生听、说、读、写的能力进行针对性培养。

第三，有助于活化学生学习思维，提高语言应用能力。作为一门语言类学科，英语课程的学习本质是提高学生语言运用能力。在经济全球化快速发展的今天，英语作为一门国际性交流方式，其重要性不言而喻。在日常教学过程中，使学生熟练掌握这一语言，进行基本的交流和沟通。

三、小学英语课堂中培养学生综合能力的策略

(一)立足英语听、说教学，奠定综合能力培养基础

1.营造良好听力环境，活化学生学习思维在英语课程的学习过程中，听、说能力是学生学好英语课程的基础和前提，只有学生具备了良好的听的能力，才能够听得清、听得懂，进而才会内化发展为会说、会读、会表达、会交流。在实践教学过程中学生听力能力的培养和发展并不是一蹴而就的，而是需要通过长期的学习和训练，在学习环境的潜移默化影响下，循序渐进地提升学生英语听力水平。受传统母语思维的影响，学生在学习英语课程的过程中，很难在较短的时间内形成标准的英语思维方式，这也会在一定程度上加大学生听的理解难度。同时通过这种趣味的学习活动，鼓励学生在听的基础上大胆地说，营造良好的听、说氛围，活化学生英语思维，使学生能够熟练掌握英语的表达技巧和方式，奠定课程学习的基础。

2.强化发音指导，规范语言表达习惯在英语语言学习时，学生的发音是否准确直接关系着学生听力能力的培养质量。在课堂教学过程中，教师要有针对性地对学生英语发音进行纠正和培养，使学生准确掌握每一个词汇、短语以及句型的正确发音，奠定良好的听力基础，同时充分利用多媒体技术，避免学生过度依赖教师的语音语调。例如，在学习Module 2 Unit 2 What are you doing这部分内容时，教师可以先带领学生熟悉本章节内容需要接触学习的新词汇，使学生对listen/music/read等词汇的读音有一个基本的认知，然后再随着课堂的深入，在教学新词时，通过以旧带新、跟随录音跟读等方式，培养学生基本的认读能力。最后以小组对话练习的方式，分角色进行朗读。由教师进行统一的评价，对学生学习过程和发音进行针对性的点评，规范学生英语发音和表达习惯，为学生听、说能力的培养创造良好的条件。

(二)围绕阅读学习，强化语言综合能力

教师不仅要完成既定的教学任务，同时还要教会学生养成科学的学习方式。英语阅读学习教学对学生英语综合运用能力有着较高的要求，教师要善于立足英语阅读教学，对学生综合应用能力进行有效培养。改变以往逐句逐词翻译的学习方式。逐句逐词的翻译往往会使学生偏离文本本来的含义，降低阅读的效率和质量。整体阅读的方式就是将阅读文本的句子，科学的划分成若干个完整的组群，从句式整体把握出发，理解句子的内容。

其次，随着学生学习活动的不断深入，阅读教学的方法也应当适时调整，针对高年级学生的英语阅读教学，更多的是要采用主动参与型的教学方式，充分体现学生学习的主动性和主体性。在英语课本阅读材料中，大多数阅读学习的内容都与学生的生活息息相关，这一生活化教材知识的设计，对学生理解吸收课本内容有着积极的促进作用。在阅读学习活动开始之前，教师首先可以为学生提出指导性的问题，借助这种递进的教学指导。例如，在学习Module 2 Unit 1She's reading a book这一章节的内容时，在课文阅读环节，教师就可以请学生仔细"读"图：文中都有哪些人物?他们都在做什么?然后再阅读课文内容，从课文故事情节以及刚才的"读"图结果两个角度入手进行阅读思考：在教师的引导下有序开展有效的阅读学习活动。最后通过学生阅读，梳理文中的故事情节。通过有效的阅读，进一步掌握现在进行时的表达方式，提高学生语言运用的能力。

(三)强化语用能力培养，发展学生英语综合能力

1.围绕课文学习，培养学生语用能力

培养学生英语语用能力的教学实践中，课文教学是最佳的途径之一。教师在英语课文语篇中融合课堂教学中常用的句式以及英语表达方式。学生通过有效的课文学习，不仅可以夯实课本教学基础知识，同时可以提高英语语用能力。教师可以从指导学生复述课文入手，对学生语用能力进行针对性的培养。复述课文，顾名思义就是指导学生将所学课文内容根据板书的提示词或图片用自己的语言进行表达和复述，这种学习方式可以将学生从枯燥的单词记忆和语法分析中脱离出来，在实践与运用的过程中内化知识，在有效阅读的基础之上融合学生自己的理解，运用所学知识进行灵活的表达。以Module 8 Unit 1 They sang beautifully这课教学为例，在学生完成有效的阅读学习活动之后，教师可以指导学生看图及板书，围绕"We had a picnic"主题，指导学生用自己的话复述课文内容。学生通过积极思考，强化对一般过去时的理解，初步掌握表达技巧，提高语用能力的培养效果。

2.借助跨文化意识培养，发展学生语用能力

在传统教育的影响下，学生大多习惯了教师单向输出的教学方式，在学习过程中，过度依赖教师的教学指导。为了进一步发展学生英语语用能力，教师可以借助日常课堂教学过程中中西文化的碰撞，为学生营造良好的跨文化学习氛围，为学生语用能力的培养创造有利的环境。课本、教材资源是实现教学目标的重要依据和基础，教师要善于围绕教材中所涉及的西方文化知识对学生进行跨文化思想教育，打破母语固有思维的影响，促进学生英语思维能力的发展。在教学过程中，教师除了提醒学生要注意时态之外，还可适当引入中西方饮食文化差异的内容，丰富课堂教学资源，使学生在学习的过程中了解中西方饮食文化的差异与禁忌，掌握询问别人一日三餐的方法，强化语言表达的能力，促进学生英语综合能力的发展。

参考文献：

［1］魏菲．小学英语课堂中培养学生口语交际能力的策略研究［J］．校园英语，2015(3)：103．

［2］杨春娟．小学英语教学中培养学生语言运用能力的实践研究［J］．华夏教师，2019(9)：59－60．

［3］沈姝兰．论小学英语教学中学生语用能力的培养［J］．中国校外教育，2011(z1)：1737.