拼读（phonics）能力是学生学习和阅读英语文本的一项必备能力，它可以有效促进学生视觉词汇的发展，加速单词认知的自动化，继而促进学生整体阅读理解能力的发展，对学生后续阅读能力的提升有着重要影响。因此，英语阅读入门教学应以语音意识、字母辨识、拼读规则为主，循序渐进地指导学生成为独立的阅读者。混合式学习将传统面对面课堂教学和在线学习进行有机融合，实现线上教学和线下教学的优势互补，以获得最佳的教学效果。本文拟从当前英语拼读教学存在的问题入手，阐述小学英语拼读教学中混合式学习的应用路径。

一、小学英语教学的现状

教师开展拼读教学活动，应当遵从以下四个原则：尽早、明确、系统、持续。这样学生通过充分练习才能更好地掌握拼读技能。然而，当前小学英语拼读教学中存在以下问题。

（一）教材编排相关内容不多

调查众多小学英语教材，笔者发现，部分教材中语音板块的起始时间较晚，编排也缺乏系统性。比如，译林版小学英语教材从小学三年级下册开始涉及语音内容，一学期学习八个发音，直到五年级上册才学完所有单个字母的常见发音。这样的编排并不符合拼读教学中应尽早让学生学习音素的原则，且教学时间跨度大。为了弥补教材不足，教师必须另选其他拼读教材和动画资源等作为补充，拓展教学内容。

（二）拼读练习难以持续

受师生在校时间、英语课时安排、教师教学负担等因素影响，学生在校学习拼读的时间有限，教师又难以在教学之余为学生提供日常的练习检测和个性化的评价反馈。在输入量和练习量都不足且无法获得及时评价的情况下，学生的拼读能力难以得到实质性的提升。

（三）教学方式不够系统

拼读教学法是一种为有效提高英语为母语的学生的阅读能力而设计的教学方法，它也能够帮助英语为外语的学生掌握一定的英语拼读规则。值得注意的是，英语为母语的学生在学习前已经有了一定的前听说和前阅读经历，掌握了较为丰富的口语词汇，拼读法能够帮助他们根据发音认读单词，进而学会阅读。但对于英语为外语的学生，他们缺乏前期的听觉词汇积累和语境运用，仅仅掌握拼读规则并不能自动地帮助学生认识单词的意义，也不能帮助他们学会阅读。目前，拼读教学过度注重将字音与字形联系起来进行孤立训练，缺乏真实的应用情境，常常忽视阅读对学生拼读能力发展的长期影响。

（四）教师能力存在差异

教师自身的拼读能力也会影响学生拼读能力的形成。如果教师发音不标准或者拼读能力较弱，学生的学习也会受到教师的负面影响。与汉语拼音相似，英语拼读也是一套读音系统。对于已经学过拼音的学生来说，他们的拼音知识易产生正迁移作用，部分字母（辅音）的发音，如“b、d、f、g、h、t”等的读法大致相同。但也会出现各种负迁移现象，如在读英语辅音或辅音群时仍会夹带某些元音的发音，如将“please”一词错读为“/puli:z/”。如果教师自己的英语发音受到汉语的负迁移影响，造成误读或者发音不够准确，将不能识别学生学习过程中的错误，学生也会在模仿教师的过程中掌握错误的发音，进而影响拼读能力的发展。。

二、混合式学习模式在小学英语教学中的应用对策

1.加强师生角色的有效确定。

目前，很多小学校园已经应用了混合式学习模式，并且取得了一定的成效。大多数情况下，小学英语教学仍然是以线下教学为主。因此，在线下教学过程中，要想让混合式学习模式在教学中更好地实施，小学英语老师需要做好前期的准备工作，引导学生与自己共同合作，打造全新的师生关系和教学中的角色关系。在正常的教学工作中，虽然表面上是老师在教导学生，但其实这对于双方来说都是一个学习的过程。正是因为这样才有了重塑师生关系、角色关系的方式。在混合式学习模式中，学生将成为教学的主体，真正成为学习的“主人”。在这一过程中，老师需要对学生进行必要的引导，使他们能够在主观上认识到自己的“主人”角色，在今后的学习生活中主动进行学习，并对自己的英语学习进行管理。在此过程中，老师需要成为一个辅助者角色，在学生遇到问题时及时予以指导，让学生能够在课堂上进行自我管理，并通过英语学习以及自身的实际英语水平给自己设立合理的学习目标，以此激励自己不断提高英语学习成绩。在开展相应的教学活动时，英语老师需要做好组织工作，让学生们能够通过这样的教学活动学到更多知识，在完成相应的教学任务的同时，还能够掌握一定的课外知识。在整个过程中，英语老师成为英语教学中的辅助角色，帮助学生理解和吸收英语知识，也在必要时对他们进行正确的引导，主要是为学生这一学习的“主人”服务。当然，学生一旦形成了这样的学习习惯，不仅能够提高他们自身的成绩，也可以帮助英语老师减轻教学负担、提升教学效率，对于教学双方来说都是有意义的。线上教学也是可以参与到混合式学习模式中来的，比如在遇到一些恶劣天气时，学生无法来到学校，老师就可以通过线上教学的方式为学生授课。这一过程中，英语老师可以通过线上教学软件进行讲解，并通过教学平台为学生展示很多平时无法在线下展示出来的教学道具。如英语老师讲解“At the zoo”时，线下教学中，英语老师可以通过多媒体教学工具向学生展示相关的视频、图片和音频，让学生通过这些视频、图片、音频了解到更多的动物，并与英语知识联系在一起。而线上教学则可以依托教学平台播放图片、音频、视频，在播放的同时老师就可以即时讲解，这一过程中自然少不了老师对学生进行引导。

2.加强多元化教学体系的建立。

对于英语老师而言，想要通过混合式学习模式提高学生的英语成绩，就必须建立健全多元化的教学体系和评价体系。在所有的教学模式中，检验教学成果的方式就是看教学任务是否达标、教学目标是否完成。因此，小学英语老师在应用混合式教学模式时，需要建立起一套完善的多元化教学体系和评价体系，这一过程中，英语老师需要给学生设定相应的教学目标，并在规定的时间对其进行检验。当然，在此过程中，英语老师不能盲目地看学生的成绩，更多的是关注学生在学习过程中所展现出来的态度和效果，以及学生在很多方面所表现出来的参与度等。例如很多学生虽然学习成绩不高，但是在平时的教学活动中积极踊跃，甚至主动帮助老师完成教学活动。英语老师在面对这些学生时，应该多多夸赞他们积极踊跃的态度，感谢他们对教学活动的帮助，也要适当鼓励他们，让他们更加投入地去学习英语，力争提高英语成绩。当然，线下教学中多元化教学体系和评价体系可以很简单地完成，但对线上教学来说可能会有一定的难度，主要就是如何对线上教学过程和教学成果进行判定。小学英语老师在线上教学过程中可以依托线上教学平台为学生布置特定的线上教学任务，并通过线上教学平台把这些作业收集上来，以正常的评判方式进行评分；同时，英语老师也可以与家长取得联系，让家长配合老师的教学，监督学生在学习过程中的表现，适当地布置特定的任务。在教学过程中，要让线上和线下的教学体系、评价体系互通，这样才能够更好地应用混合式学习模式，并使线上、线下两种教学模式更好地结合。

四、结语

针对目前小学英语教学存在的一些问题，很多小学相继开始进行混合式教学模式的研究。对于小学英语教学来说，想要提升学生的英语成绩和英语素养，必须吸引他们的兴趣，并以此为基础不断激发他们的潜力和积极性，从而达到提升他们英语成绩的目的。在这一过程中，英语老师要兼顾线上、线下两种教学途径，以此提升学生的英语水平。

参考文献：

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