引言

通过对小学语文阅读教学中均衡教育发展信息研究发现，目前我国小学四年级语文阅读教学越来越受教师和家长的重视，语文阅读能力的培养，成为了小学语文教学中的重点。针对课文内外阅读以及阅读能力相关培养需要均衡发展，因此，本文将对小学四年级语文阅读教学过程中存在的问题进行研究和分析。通过对问题分析，寻找对应的教学对策，利用合理的语文课内外阅读均衡发展相关策略，加强小学四年级语文阅读教学的质量以及水平。

一、小学语文阅读教学中的均衡教育简述

我国的小学针对语文阅读能力的教育主要是为了培养学生的高阅读素质，针对综合素质教学中利用阅读教学进行提高学生人文素养，促进语文教学均衡发展发挥了重要作用。目前，受传统阅读模式的影响，小学语文阅读教学依旧存在诸多问题。本研究旨在探索科学的阅读方法，改进阅读策略，在提高学生的阅读成绩的同时加强学生的语文综合素养，从教育本质上达到教学均衡发展的目的^[1]。

二、小学四年级语文阅读教学存在的问题

随着新课改的不断加深，对我国大部分小学语文阅读教育进行调查研究。目前四年级语文阅读教学仍然存在较多的问题，针对阅读教学存在的问题，进行总结分析如下：

（一）阅读教学重视不足

新课程标准表明语文教学应该让学生多读书、读好书。然而，目前小学语文教学的现状来看，语文阅读没有得到足够的重视，一般情况下阅读教师往往注重总结文章中心思想、解题思路。但是，真正的阅读教育目的是提高学生的阅读水平以及学习语文的综合素养能力，教师运用的传统教学方法只要求学生通过阅读文章找到题目的答案，这种方式缺乏发散思维，而且这种单一的方式导致课堂教学枯燥乏味，学生缺乏阅读兴趣。

（二）学生阅读兴趣不足

当前小学生对于课堂阅读普遍兴趣不足，认为课堂阅读规矩、条条框框过多，教师在阅读课堂上管制较严格，课堂上阅读材料缺乏自主性和选择性，内容是教材中固定的内容，不能根据学生的兴趣选择阅读材料。其次，课堂阅读教学同时，一些教师注重阅读内容的讲解，使学生缺乏足够的阅读时间和阅读思维，只能按照教师的思维方式被动地学习阅读。

（三）教师教学方法不佳

1.重人文知识轻方法实践

在阅读课堂上，语文教师往往把大量的时间与精力放在文本的感情色彩讲解和人文思想熏陶上，忽视了“学语习文”缺乏关于如何写作、如何说话和如何使用语言表达的指导。在阅读课上，教师的观念受应试教育的影响，反复指导学生写作、阅读单词、理解文章和整体文本情感，忽视阅读能力的培养，学生掌握通过文本线条准确获取语言材料信息的能力培养少之甚少^[2]。

2.阅读与写作教学分离

目前，在小学四年级语文教学中，存在着阅读教学不讲写作、写作教学不讲阅读的现象。教学没有相互结合、没有发挥能力培养的作用。从而学生在面对写作主题时，由于不了解语言组织的应用技巧，他们无法准确表达自己内心的想法和真实感，也无法提高写作水平和表现，这种现象极大地挫伤了学生的学习热情，陷入了恶性循环。

三、有效提高小学四年级语文阅读教学效果的策略

针对小学四年级语文阅读教学均衡教育相关研究表明，通过语文阅读，均衡教育能够大大提高小学四年级学生的语文阅读能力、写作能力，同时也对学生的思维能力有了很大的帮助。本文旨在研究和分析提高小学语文阅读教学效率的相关策略：

（一）创新教学方法

随着经济和社会的快速发展，教育信息化是跟上时代发展的需要，是实现多样化教学的探索，是提高教学效果的方法。如可以充分利用新媒体技术实现教学辅助，结合多媒体教学，不仅能创新教学方式，还能充分激发学生学习兴趣。

例如，教师在进行《颐和园》这篇课文的教学时，教师可以提前搜集关于颐和园的相关视频或图片素材，让学生以生动的方式对颐和园有一个三维直观的了解，以视觉的冲击吸引学生的兴趣和注意力。学生更加注意力集中以后，有利于理解课文的具体内容，有效地提高课文教学效果。通过生动的方式，不仅容易提高学生的学习质量，更是提高了学生的语文阅读能力。

（二）优化教学模式

体验教学具有工具性和人文性的特点。在语文教学过程中，体验式教学不仅具有其独特的风格和优势，也是教学个性化发展的模式之一。因此，体验式阅读教学是提高小学语文教学和应用能力的有效途径。

例如，在《雅鲁藏布大峡谷》教学中，可以引用经典读物大声朗读，或者通过讲小故事来营造课堂阅读氛围，前提是朗读以及故事的内容要符合课文内容。其次，在烘托好的课堂气氛中教师可以适当解释了难以阅读的部分。例如，生僻字，然后为学生创建一个阅读环境，在阅读过程中可以随时进行问题分享，学生就通过分享阅读理解和感悟，加深对课文的理解。最后在老师的指导下，学生可以通过阅读中文文本来提高他们的思维能力。

（三）阅读教学生活化

选择阅读文本材料时，要选择与小学生实际生活经验贴近的材料。因为，生活化阅读教学模式符合学生的实际认知水平，避免了学生阅读理解的困难。小学四年级的学生在年纪以及阅历上都不如成年人有生活经验，他们对世界的认知并不深入，对作者的创作背景也不太了解。因此，在阅读教学中，教师应充分联系学生的生活，引导学生合理进行想象阅读，帮助学生理解和掌握阅读文本。

例如，在《父亲的菜园》教学中，通过阅读感受作者的情感，其次学生可以分享父亲讲述的感人故事，从而达到进行有效的阅读，达到阅读教学的效果。由此可见，将阅读与生活实际进行结合，让学生通过亲身经历的体会，加强文章阅读的体会。

（四）阅读教学游戏化

活泼有趣是小学生的天性，因此，小学四年级语文教师在实施阅读教学的过程中要结合学生的天性、结合学生的本质，整合游戏进行阅读情境教学模式，寓教于乐，使学生在轻松愉快的教学情境中更好地理解阅读内容，有效地提高阅读教学效果。

例如，在《小英雄雨来》教学中，教师在课前准备相关的表演工具，让学生在阅读以后进行自由表演，在表演过程中结合文本内容进行自由发挥。通过表演，学生可以更好地融入文本描述情境，感受汉语文本的魅力，调动课堂气氛和学习积极性。深入有效地阅读课文，可以提高阅读教学效果。

（五）培养阅读习惯

阅读教学不同于其他教学内容，阅读学习能够对学生产生深远影响，不仅影响着当前与未来的语文学习，更会影响学生个人素养的形成。在实际阅读教学中，要想有效提高教学效果，就必须要培养学生良好的阅读习惯，促使学生未来健康发展与成长。

例如，对学生家庭作业布置过程中应选择适当的课外阅读作业，这样可以提高学生的阅读能力水平。对小学四年级必读课外文章进行作业布置，经过提问、阅读笔记、心得体会等作业形式加强了学生对文章阅读理解的能力，与此同时，定期组织学生开展课外书阅读交流，这不仅增强了学生的交流能力，也可以实现四年级语文课内外阅读均衡发展的目标。

结束语

总而言之，小学四年级语文阅读教学是小学语文教学阶段的重要组成部分，教师们应该要准确认识到阅读教学的定位，不是为完成教学任务，更不是为学习字词，而是让学生不断积累知识与语言，提高学生自身语文能力与语文素养，为学生未来学习与自身发展奠定坚实基础。只有采用适当的教学策略才能激发学生阅读兴趣、养成阅读习惯、在阅读中获得更多有用知识，有效提高阅读教学效果，达到教学目的。

参考文献

[1]王艾莉.语文课外阅读的有效指导方法[J].文学教育(下),2021(10):110-111.DOI:10.16692/j.cnki.wxjyx.2021.10.051.

[2]刘琴芳.语文阅读活动探讨[J].文学教育(下),2021(09):94-95.DOI:10.16692/j.cnki.wxjyx.2021.09.040.