引言

人地关系，属于高中地理学科研究的关键内容。培养高中生的人地协调观，是高中地理核心素养的首要目标，也是新时期高中地理教学的关键任务。面对复杂的发展环境，人类要想促进经济、生态和社会的可持续发展，关键在于实现人地协调。在新时期高中地理教学时，通过培养学生人地协调观，指导学生用科学观念看待世界，已成为高中地理教学时的使命。地理学科重点研究地球表面的自然地理环境和人文地理环境，“人”和“地”是地理学科探究的重要要素。“人”与“地”间互相作用及相互影响，二者均属于不可或缺的存在。立足学科本身来看，协调发展是始终坚持的关键导向，通过令学生形成人地协调观，更易于培养高中生地理学科核心素养，且契合当代地理教育发展要求。

一、天文课程培养人地协调观的必要性

人地协调观，是地理学科根本价值的一种体现，主要是指人们针对人类及地理环境关系形成的正确价值观念，是地理学和地理教学的核心观念。人地协调观是人们针对人类、地理环境间协调关系的一种认知及判断。人地关系属于地理学研究的重要主题内容，结合立德树人目标，培养高中生人地协调观，实则更易于强化学生地理学科核心素养，促使学生在内心深处形成优良的地理品格，以及正确的人口观念、自然观念、环境观念、发展观念。因此，在地理天文课程教学时，将人地协调观贯穿始终，可促使学生认知人类活动对地理要素的影响，以及引起地理环境系统发生改变。在学习天文课程内容时，结合各种案例，指导学生在感性层面认知人地和谐的好处以及人地冲突产生的负面影响。在人类历史不断发展过程中，因未能长期坚持正确人地观念，或者由于人们在人地观念认知方面存在偏差，致使人地关系逐步恶化，出现了众多粮食危机问题、环境污染问题、资源枯竭问题。如果不注重处理这些问题，则会严重威胁人类日常生活及生产。由此可见，在开展天文课程教学时，相关教师要肩负起培养学生正确人地观念的职责，以便能令学生生成可持续发展意识，逐步培养学生地理学科综合素养。

二、如何培养高中生人地协调观的相关做法

（一）树立人地协调发展的教学理念

首先，在具体教学时，教师需要为学生阐述人地协调观相关内涵，并重点分析人地协调观在处理地理问题时的关键作用。由于高中地理教材中，关于人地协调观概念的描述较少，即使地理教师在教学过程中为学生卖力讲解，但仍有一部分学生对人地协调观持有一知半解的态度，并不能说明其内涵以及重要意义。所以，教师在日后教学过程中，要重视为学生解读人地协调观，并分析人地协调观在处理地理问题时的关键价值，凸显人地协调观对人类认识及实践活动的指导意义。其次，地理教师在设置课堂教学目标时，要注重凸显人地协调观。通过科学设置教学设计方案，能够保证后期教学活动顺利落实，会直接影响教师课堂教学成效。所以，教师在设计每一节课堂教学目标时，都要考虑学生人地协调观素养具体达成目标，并在教学过程中落实。此外，教师要善于应用人地协调观管理学生日常行为。人地协调观属于正确的价值观念，高中时期帮助学生树立人地协调观，并引导学生将这种观念践行在日常行动中，促使学生反思自己的常规行为是否与人地协调观标准、要求相吻合。最后，在教学时，教师要善于使用人地协调观帮助学生分析及解决地理问题。高中地理课程以人地关系为核心线索展开教学任务，在人地协调观指导下，拓展学生解决地理问题的思路，通过人地协调观培育学生地理素养。

（二）高中地理教学中展现持续发展观念

人类为了促进自身迅猛发展，不惜盲目开采，肆意应用资源，并在开采和盲目使用资源过程中，将大量污染物排放在自然环境内，致使环境问题非常显著，生态环境教育显得尤为关键。人地关系不均衡发展，是影响环境问题的重大原因。若想平衡人地关系，根本之路在于坚持持续发展观念，可持续发展观在促进人地协调发展以及保护环境、保护资源等方面发挥着重大作用，在高中地理教学中具有突出的意义^[1]。因此，地理教师在天文课程教学时，要帮助学生形成健康的可持续发展观念，向学生表明现有资源问题及环境问题多因不合理的人类活动而引起，若想促进社会经济良性发展，则要坚持走持续发展的道路，保障学生在探究相关课程内容时，能时刻贯彻持续发展观。

（三）日常训练中加强人地协调观

高中生在进行地理学习时，日常训练是极其重要的环节，可以帮助学生掌握所学知识，巩固所学知识，并将所学的地理内容学以致用。地理教师带领学生进行知识训练活动，帮助学生扎实知识基础，进一步培养及锻炼学生独立分析问题和解决问题的能力。在进行地理习题训练时，深化人地协调观。需要注意的一点是，如今的高中考试命题，以人地协调观为基本思想。高中地理课堂习题训练及课后习题训练时，都要注重渗透人地协调观内容，教师可以结合地理教学知识，筛选相关素材、习题或者创设相关习题，有选择性的带领学生进行集体训练活动，结合学生现有地理知识基础和现实生活，保障所选材料极具新颖性，能够真正训练学生思维，让学生提高应用人地协调观分析地理难题和处理地理难题的能力。

（四）通过实践感悟发展人地协调观思想

坚持理论与实际相互结合的原则，在天文地理课程内容教学后，参加实践活动，令学生走出教室，参加天文课程基地组织的各种实践活动，将所学的基本原理应用在真实的地理情境内^[2]。学生在应用人地协调观分析问题时，可以真正感悟人地协调发展思想，充分反思自身行为，并对可持续发展道路持有认同感。同时，在理论教学后开展实践活动，更有利于提高学生的地理实践能力，非常契合新一轮高中地理课程教学改革要求，可令学生将人地协调观思想内化于心。

（五）结合学科素养培养人地协调观

众所周知，高中地理核心素养包含区域认知、地理实践力、人地协调观以及综合思维等内容，这些内容绝非独立存在，内容与内容间具有密切相关的联系。虽然高中地理教师在教学时注重培育学生人地协调观，但绝不可忽略其他地理学科素养。每一个地理学科素养对于高中生而言，均极其重要，属于高中生终身发展的必备能力。人地协调观属于学生思考、分析及解决人地关系问题时必备的价值观念，综合思维是学生分析和处理地理问题的关键方法及思想，而地理实践能力决定着学生能否灵活应用所学地理内容处理地理问题。鉴于此，教师要注重将人地协调观与其他地理学科核心素养加以整合，以保障学生地理学科核心素养协调发展。

三、通过天文课程基地培养人地协调观对培养新时代人才的意义

近些年，为了全面落实“立德树人”目标，实现素质教育，需要进一步深化及具体化核心素养。高中地理学科中，人地协调观格外关键，指明了人们对人类及地理环境关系间关系的认知^[3]。如今，人类和地理环境协调发展问题，广受人们关注，结合高中地理天文课程培育学生人地协调观，更有利于将高中生塑造成新时代所需的优质人才。首先，联系地域特色，全面展现教学素材内容。由于地理知识来自于现实生活，学好地理知识后，需要应用在现实生活中。从身边地理现象以及地理事物入手，能够有效激活学生兴趣，使学生跟随熟悉话题展开思路，并结合具体情境，全面分析问题，高效解决地理问题，促使其感受到生活中随处可见的地理知识及地理规律。学生可以养成善于观察现实生活，挖掘地理学习素材，这对塑造新时代人才具有重大意义。其次，通过使用信息化教学手段，为学生搜集大量天文课程学习素材，当学生在各种各样的影像视频中看到垃圾废物堆积成山、小动物流离失所、基岩黄土裸露在外等现象，便会在内心深处产生震动。比如，借助《流浪地球》等影片，可令学生意识到人类拼死抵抗的精神，在环境灾难面前没有人会无动于衷。结合视频、声音、图片及模型等多种信息媒介，为学生创设适合学生学习的教学情境，远远要比纯粹的说教式教学更有效。教师结合合作探究及讨论学习方式，还可以深化天文课程基地教学效果，令学生在天文课程基地学习中形成环保意识、小组合作意识、团结意识及责任意识。通过多种学习方式进行深入思考，扎实学科学习功底，并形成综合学习能力，为日后专业成长及发展做好铺垫。最后，在高中地理天文课程学习时，教师联系高考试题，适当提升认知层次，通过设问等方式为学生设置一些开放问题，令学生迸发学习思想的火花。在具体学习过程中，教师引导学生应用综合思维分析问题以及解决地理问题，并采用多维度的评价标准点评学生。在教师合理指导下，将人地协调观念变成学生自觉行动，可真正展现人地协调观育人价值^[4]。总之，人地协调观属于高中地理教学时的关键线索，并且是高中地理课程核心素养的一大内容。若想使得学生形成这种核心素养，绝非朝夕之功，需要高中地理教师持续探索培育学生人地协调观的有效方式，通过各种教学方法及实践活动，令学生养成人地协调意识，在各章节知识学习过程中，善于应用人地协调思维考虑知识点，并且将人地协调观有关内容应用在现实生活中，为促进人地协调发展做出努力。

结束语

综上所述，在培育学生人地协调观时，教师的指导发挥着重大作用。无论通过探究学习、合作学习或者问题式教学等方法指导学生完成相关学习任务，都需要得到教师的有益帮助，否则学生很容易片面地考虑问题。为此，教师要在培养学生人地协调观时，发挥自身作用，促进学生主动思考，挖掘知识点和知识点间的联系，令学生自主建构人地协调知识体系。在潜移默化中加强这一部分知识的内化，并在日后学习及发展时用自己微薄之力协调人类活动及地理环境的关系。

参考文献：

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[3]章庆美.高中学生地理核心素养的培养途径探究[J].中学课程资源,2021,17(10):56-58+68.

[4]张禹舜,祁早霞.新课标背景下高中地理学科生活化教学研究[J].中学政史地(教学指导),2021(10):38-39.