引言：语文学科具备一定的人文性和较强的实践性，因此语文教师在应用各种教学理论组织形式多样的教学活动时，不仅需要按照正确的讲授思路循序渐进地指导学生构建系统化、多元化、立体化的基础知识框架，还要切实提升学生在现实的生活场景中运用各种语文知识的能力，更要注重对学生生命意识的综合培育。近年来，青少年患上抑郁症的比例和自杀的比例呈现一种上升的趋势，高中学段的学生正处在精力旺盛、激情昂扬的青春期，如果学生没能在这一阶段树立正确的生命观，培育出积极进取的生命意识，学生很可能会在某些不良社会思潮的影响下产生一些冲动消极的想法，甚至演变成学生之间产生暴力冲突、学生患上心理疾病等等恶性后果，如何在现实的高中语文教学环境中渗透生命意识已经成为当前阶段高中语文教师重点关注的职业命题。

一、全面开发语文教材，挖掘生命意识教学素材

语文教材中涉及许多人生感悟、生命思考的教学文本，这些教学内容完善了高中语文教学体系，对学生生命意识的培育和发展具有至关重要的现实作用，有利于学生树立积极正确的人生态度。高中语文教材也是教师组织各种教学活动的基础，是教师必须参考的教学材料。在高中语文教材中，有许多内容都涉及了生命意识，但是如果教师不去进行强调，指导学生全面分析和深刻理解，学生可能并不会意识到这些教学内容是和生命有关的内容。因此，高中语文教师需要全面开发现有的语文教材，挖掘语文教材中具有人文性和生命意识的教学素材。将其作为开展语文教学和生命意识教育的结合点，通过寻找合适的教学案例，在高中语文教学过程中渗透生命意识。教师在开发语文教材中生命意识教学素材的过程中，也要注意不断提升对教学内容的解构能力和分析能力，结合具体的有关生命意识的教学内容去规划合理的教学流程，制定相应的教学策略，教师在讲述不同的教学内容时，所采取的教学方法要有一定的区分。 

例如，当教师在指导学生学习史铁生的《我与地坛》节选片段时，语文教师可以将教材中的这一文本作为渗透生命意识的教学切入点。这篇课文是身患残疾的作者所写的追忆母亲的文章，这篇文章字里行间都流露出作者对生命的深刻思考，作者结合自己的病痛经历和人生磨难来书写自己对生命感受，将这种磨难深深地刻进了每一个字中。通过学习这篇文章，学生们可以体会到“生命偶然，但不能轻视”、“子欲养而亲不待”这样的生命命题，通过领悟作者的挫折、创伤和悲痛，对生命本身产生更加深刻的认识和见解。学习这篇文章之后，学生们会更加珍惜生命，学会珍惜自己现在所拥有的一切。

二、构建生活化教学情境，渗透生命健康意识

如果教师在组织各种语文教学活动的过程中，刻意地反复、机械地强调生命健康意识，学生可能并不会深刻理解生命意识，甚至可能会对这样的教学理念产生一定的抵触心理。高中语文教师需要构建一种生活化的教学情境，帮助同学们在一种多元、立体、形象、生动的教学氛围，在具体的教学情境中，逐渐渗透生命健康意识。

一方面，语文教师需要完善课堂导入环节，在开始环节激发学生的主体性，促使学生在后续的学习活动中能够紧跟教师的教学节奏。例如，当教师讲解《纪念刘和珍君》这篇文章时，教师可以在课前开始阶段给学生播放与文章主体内容密切相关的主人公照片、介绍主人公生平经历的纪录片、与主人公相关的音频资料等等。学生在观看完这些内容之后，教师可以给学生设置一些简单的问题，如 “刘和珍为什么不畏生死积极请愿？”、“刘和珍被迫害的根本原因是什么？”、“为什么作者对刘和珍的牺牲如此愤慨？”等等，通过这些问题引导学生结合具体教学内容进行深度思考，帮助学生树立正确的生死观，进一步探析生命的真正价值。

另一方面，语文教师需要优化课堂互动环节，生命问题是一个涉及范围非常广泛的命题，不同的学生可能会产生不同的见解。在课堂上，语文教师需要将正确的生命理念巧妙地呈现给学生，和学生进行双向互动，认真聆听来自学生的意见。例如，当教师讲解《蜀道难》时，教师可以借助一些图片和视频展现蜀地山川的崎岖壮秀和磅礴气势，讲解完毕之后，为了帮助学生深刻理解所学内容，并且适当活跃课堂气氛，教师可以对学生进行提问，或者通过一些其他的教学策略鼓励其他学生结合诗歌的具体内容，分享一下自己现实生活中见到的磅礴山川。学生可以在简要思考之后，阐释自己见过的秀丽山川，分析自己见到各种自然美景时的深刻感受，促使课堂教学内容和现实生活更加密切地结合起来，增强课堂教学的生动性和形象性。

三、 拓宽学生学习空间，全面加强生命教育

高中语文教师在指导学生学习时，不必完全受限于应试试卷和语文教材，教师应该适当拓宽学生的学习空间和学习视野，将各种各样的教学内容和教学资源导入到语文课程体系之中，通过各种教学素材完善教学课堂，摆脱基础框架的桎梏，推动语文课程中生命教学的发展，全面加强生命健康教育。

一方面，教师可以适当补充课堂上的教学素材，例如，当教师在讲解鲁迅创作的文章时，教师可以简单介绍一下作者创作背景，补充一些多媒体的教学元素。教师也可以适当创新授课内容，按照新颖的教学思路讲授内容，例如在教学过程中应用各种语文教学微课。另一方面，教师可以指导学生开展各种阅读活动，促使学生在课堂上、课堂外阅读更加富有人文性和生命意义的文学作品。教师在指导学生阅读各种高品质的文学作品时，要考虑现实的教学诉求，所选取的文学作品最好和自己当前阶段的教学内容产生一定的关联，例如，当教师指导学生学习《水浒传》《红楼梦》等经典名著的节选片段时，虽然教材中呈现的内容相对具体，文章结构也比较完善，但是如果学生们阅读整本书，想必会对人物的性格特点、小说的起承转合有更加深刻的认识，促使学生进一步领略经典作品中传递出来的生命意识。教师可以要求学生在课后时间进一步阅读相关内容，完善自己的知识框架，领悟完整的文学作品所呈递出来的魅力。

此外，教师在指导学生进行课外阅读时，也要选择一些具有生命教育价值的文学作品。例如，教师可以指导学生们阅读《活着》这部作品，这本小说的语言朴实简练，但是文章的内涵却十分深刻，学生们不仅可以从这本著作中领悟生命的内涵，还能学习作者余华的创作方式，并将一些生动具体的表现手法运用到自己的写作过程之中。当学生们阅读结束之后，教师还要给学生设置一定的课后作业，组织一些交流会、讨论会等学习活动。教师不仅要设计一些积累读书笔记、撰写读后感等传统形式的阅读作业，而且要给学生多设置一些开放性的阅读任务。如，教师可以要求学生们思考在不同的时代背景下，《活着》的主人公可能会发生什么样的不同的故事，学生们按照自己掌握的历史知识，改写、仿写小说，从自己的视角阐释“活着”这一人生命题。

结束语

总而言之，本文主要讲解高中语文教师如果在实际的教学过程中渗透生命意识，提出几点策略，一是全面开发语文教材，挖掘生命意识教学素材；二是构建生活化教学情境，渗透生命健康意识；三是拓宽学生学习空间，全面加强生命教育 对学生而言，只有真正意识到生命的意义、了解生命的价值、树立起正确的生命意识，学生才能更加全面、深刻地认识到生命的脆弱状态和生命的可贵之处，学生也会因此树立更加积极向上、乐观开放的人生态度，保持一种对现有生活的热爱之情和敢于面对各种生活困难的英勇气概。高中阶段的语文教师不仅要构建完善高效的语文教学课程，还要在现实的教学过程中以正确的教学策略渗透生命意识。语文教师要将自己的高中语文教学课堂打造成一个平等、开放、包容、自由、和谐的公共交流平台，既要重视学生的语文学习实效，还要承担起维护学生心灵健康的重任，通过在教学过程中渗透生命意识，从根源解决学生的一些心理问题，让生命之花生根发芽，绽放在学生心灵的沃野，心中种满鲜花，恶意的杂草就不会衍生。

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