一、引言

问题教学法是初中历史教学中较为常用的一种教学方法，老师将教学的内容，包括知识点、重点与难点，以问题的形式呈现出来，让学生在思考中获取知识，提升学习能力。括知识点、重点与难点，以问题的形式呈现出来。这种问题式的教学法既有可以充分调动和培养一批积极的学生建立起好奇心强、求知欲旺盛的新时代初中学生的自主性和学习热情，又可以鼓励他们积极主动参与到课堂教学的全过程，潜移默化地培养他们的逻辑思考能力、解决实际问题的方法和能力，也体现了新课改要求以学生为学习主体的理念。

二、问题教学法在初中历史教学中的优势

第一，它能极大地活跃课堂氛围。让初中生完整地、全程专心地听讲40分钟对大部分学生来说是不可能的。如果没有问题的提出和思考，学生上课不专心的情况会更严重。再加上刚刚进入初中阶段的学生，历史认知和思维正在逐步形成，尤其是初一年级的学生，刚刚开始接触这段历史，渴望自己发表想法，当自己的发言能够获得老师和同学们的肯定时，学习兴趣的培养和自身学习成绩的提高都有可能取得事半功倍的实际效果。

第二，它能直观反映出教情和学情。评价教师这节课是否成功，出发点和落脚点都是学生是否掌握了教学目标的要求。最直接简单的方式，就是通过口头提问和书面习题进行反馈。所以，无论是教师在课堂教学中提出的问题，还是课后布置的习题，本质都是教师了解学情，学生巩固学习成果的途径。每个问题都能反映知识掌握和能力训练的程度，学生也可以利用这些问题进行自我的查缺补漏。

第三，它能使教师保持好奇心、进取心，避免走上经验教学之路。诺贝尔文学奖获得者泰戈尔曾经说过：不要用自己的学识限制孩子，因为他出生在与你不同的时代。这就要求教师在授课过程中，不能完全从自己的经验出发，要结合学生的学情，去真正了解学生对于学科知识的诉求是怎样的。在课堂上多让孩子提出问题，不以自己的经验和学识去限制学生，在课堂上给他们充分表现自己的舞台，也是教学改革中把课堂还给学生的要求。

三、初中历史教学中问题教学法应用的有效途径

(一)创设问题情境

在传统的历史教学中，教师多数都是以讲解各种知识点为主，引领学生学习与背诵各方面的知识内容。但是却不重视对学生思维的培养。所以，在此学习情况下，学生的问题意识得不到锻炼。在新的教育背景下，教师需要转变以前的教育观念，结合学生的实际情况与需要更新历史教育模式，有效挖掘历史教材中的知识，联系学生的生活实际情况创设问题情境，强化学生在历史课堂中探索新知识的欲望，让学生基于问题实现对知识的深入探析和理解掌握，实现对学生思维的锻炼和能力提升，也能提升学生的探究能力。并且，在情境创设中，教师要结合教育需求，合理运用视频、故事等吸引学生的生动内容，抓住学生的注意力，以情境引领学生全身心投入，从而提升学习效率。例如，在"秦统一中国"的知识教学中，教师应结合学生喜爱的内容构建问题情境，使学生产生探索的动力。在教学中，教师利用多媒体为学生呈现视频《秦始皇兵马俑》，在学生观看后，提出秦国是怎样将其他六国灭掉治理全国的?在全国统一之后，秦国是怎样治理的呢?利用问题情境可有效激发学生的好奇心，促使学生结合问题开展对知识的探索，通过问题锻炼学生独立思维能力。

(二)引领发现问题

在历史教学中，只有引领学生发现问题，才是对学生问题意识有效培养的手段，使学生在深入学习中增强对历史知识的理解能力。所以，教师在备课环节需要有效准备。将设计好的问题引入课堂，使学生基于问题产生更加想要探究的内容。也可以为学生提供足够的知识，让学生联系知识自主提问。如在"百家争鸣"的教学中，教师要引领学生发现相应历史问题，使学生在自主学习、发现的基础上更深入地探索，强化学生的学习动机。在本课教学中，教师逐步为学生介绍孔子、老子等，让学生了解不同的思想。在此基础上，引导学生提出问题，百家争鸣的局面是怎样形成的?教师不要直接提出问题，而是要引领学生在学习知识的基础上自主提问，转变提问的角色，让学生保持对探究问题高度的热情，主动在小组中发表自己的看法，积极向大家表述自己的观点，进而在互动中有效解决问题。

(三)合作探究问题

在历史教学中，若想培养学生的问题意识，就一定要注意问题的质量，使学生深入分析历史知识，进而加强问题意识。并且，还需要强化对学生的针对性指导。只有考虑学生的知识储备、学习能力等，才可让学生有效学习，也能增强学生学习自信。并且，教师也可以适当地运用合作学习模式，以相应问题组织学生在小组中交流，让每位学生都能够主动表述自己的观点，也在相互沟通中拓展思维，产生更多的思路。基于不同问题开展讨论，学生的学习能力会增强，而且问题意识也会在不自觉中提高。例如，在教学"东汉的兴亡"时，教师需善于利用问题组织学生合作学习，使学生在相互沟通中解决问题，提升学习质量。在教学中，教师引领学生结合汉代文景之治与兴武中兴两大盛世的内容，总结盛世出现的共同原因都有什么?也适当地联系当下，在学生讨论后，使学生思考古代盛世的建立对今天建设和谐社会是否有一定的借鉴?提出合理的问题，可促使学生积极结合问题进行小组交流、沟通，能够使学生充分利用资料拓展知识面，也能够培养学生的问题意识与逻辑思维，真正在互动中将历史知识内化，深入掌握知识。通过合作活动的开展，可使学生在问题的引领下梳理、总结知识，产生更深层次的思考，有效掌握知识。并且，在此过程中，学生的问题意识、思维能力、分析能力、解决历史问题的能力、合作素养等都会获得一定的强化和提高。

(四)利用趣味问题

在历史课堂中，想要有效培养学生的问题意识，就要注重学生在课堂学习中的探究能力。当学生具有较强的历史探究能力后，其学习自信也会提高，能够使学生坚持学习与深入探索。在课堂教学中，教师可适当融入趣味化元素，以趣味问题的方式激发学生的学习动机，也能引领学生自主探索。另外，也可以利用提问激发学生的个性化思维，增强学生对历史知识的理解能力。趣味问题可以让学生在活跃轻松的环境中主动探索，从而降低学生探索知识的难度，提升教学成效，也可以联系学生的现实生活。所以，结合生活构建不同趣味问题，能够创造良好的学习环境，引领学生更积极地探究知识，还可以轻松突破学习难点，提高历史教学质量。例如：在甲骨文的探究中，教师可提前准备与甲骨文相对应的汉字，使学生自主配对，并且，判断配对是否正确，也要说出判断依据。在本课教学中，通过富有趣味的相关问题，可以增强学生的问题意识，也能促使学生积极参与到问题的解答中。同时，学生的文化素养也会得以增强。

结语

总之，在历史教学中运用"问题教学法"提出问题的这一阶段，历史教师应综合考虑各个方面因素，切合每个学生实际，让每个学生自己能够始终保持处于独立思维的学习过程中，并通过实践学生们在教师的共同引导下才完成了一个提出思想问题、解决实际问题的历史教学研究过程。在这一课堂教学活动过程中，激发了广大学生的学习积极性和主动参与的强烈兴趣，主动地参与学习和积极探究问题答案，体现了要在课堂上培育教师在根据实际主动进行课堂教学活动过程中的教学主导地位，体现了要在课堂上培养学生的学习主体性。历史教师创新意识和创业能力的提高是学生喜欢历史教师的重要条件。

参考文献

[l]郑林.历史课堂教学中的问题设计[J].历史教学.2006，(7).

[2]刘同亮.浅谈历史教学中问题设计的艺术性[J].当代教育科学.2003，(14).

[3]宋波.关于历史课堂教学问题设计的思考[J].文科教学探索教育实践与研究.2013(2).