一、前言

小学科学是一门以观察和实验为基础的学科，科学实验在科学学科教学中占有非常重要的地位，教师应该加强对科学实验的重视度。在小学阶段，教师通过科学实验让小学生主动加入到探究行列，而对于小学生而言，想要让其积极主动的加入到实验探究中来，需要小学生了解如何去进行探究，需要小学生具有一定的探究能力，这些能力的提升需要小学生亲身经历完成的实验探究过程才可以进行积累和掌握，从而有效提升小学科学实验探究的完整性和有效性。在此背景之下，本文开展对小学科学实验探究完整性和有效性的研究，为更好提升小学生的完整探究能力提供理论依据。

二、小学科学探究性实验过程中存在的问题

（一）探究性实验开展过程中时间分配不合理

很多教师为了提升小学生对探究性实验的兴趣，在探究性实验开始之前的导入环节花费时间过多，很多教师教师想通过形式多样的导入形式来引起学生的注意力，从而导致学生在后面对探究性实验进行实际操作时的时间太少，很多学生仅仅进行了实验的一部分，而对于实验结果也是草草结尾，非常不利于学生对探究性实验完整性和有效性的培养。

（二）对学生的认知水平了解不透彻

教师在进行探究性实验设计时需要对学生的现有知识水平进行了解，以此来设计更加符合学生的科学探究性实验，但是在实际教学过程中，很多教师在对学生认知水平进行评估时没有进行深入的了解，常常会出现教师所提出的问题过于简单，导致学生对科学探究性实验的兴趣度不高，或者是教师所提出的问题太难，学生无法真正了解其中的内涵等等。

例如在进行《水和水蒸气》的探究性实验教学时，老师将热水倒入到杯中，之后盖上玻璃片让学生进行观察，学生很快就会发现玻璃片上有很多水珠，教师在引导学生水珠的形成原因时，很多学生无法将其与温度进行联系，主要是学生无法将自己的原有知识或者是生活经验与这一现象进行联系，因此该情况下教师所提出的问题超出了学生的认知范畴，不利于科学探究性实验的开展。

（三）探究性实验开展氛围不和谐

在实验教学过程中普遍存在这样一个现象，学生在进行实验自主操作的过程中，有的学生会四处走动、有的学生会在实验室或者是教室内大声说话，而教师对课堂秩序的维护也是非常困难的，导致探究性实验开展过程中的学习氛围非常混乱，不利于科学探究性实验在开展过程中完整性和有效性的实现，进而影响学生对科学探究性实验的兴趣，是小学生探究性能力提升过程中很大的阻碍。

三、提升小学科学探究性实验完整性和有效性策略

（一）把握科学探究性实验目标明确，避免实验教学的盲目性

小学生在科学探究性实验中的行为主要表现在两个方面：一是小学生自身的生活经验不足，同时小学生的认知水平发展有效；二是在日常科学探究性实验教学过程中，很多教师为了快速的完成教学任务，在实验教学过程中缺少为学生创设提问问题的情境。因此教师在进行科学探究性实验教学过程中要为学生营造良好的问题提问的环境和条件，同时要对学生所提出的问题给予肯定和鼓励，积极引导学生有目的进行提问，对一些有价值的问题进行记录并深入的探讨，对提升小学生对问题的探究有很大帮助。

（二）小学科学探究性实验教学开始前通过问题激发学生的兴趣

在科学探究性实验教学目的确定后开始进行科学探究性实验具体教学。首先，为了更好的提升小学生对科学探究性实验的兴趣，教师可以通过问题的导入来引起学生的注意力，进而向学生抛出在其认知范围内但同时要稍微高于认识水平的问题，充分利用小学生的“最近发展区”来进行教学，对激发小学生对科学探究性实验的操作有很大的帮助。

例如，在进行科学探究性实验“液体的相同和不同”时，在上课之前教师在课桌上放置与本次科学探究性实验内容相关的道具，如食用油、水、牛奶等等，这些实验用品均是学生在日常生活中所常见的，可以很好的激发学生的好奇心，进而在课程开始之前，教师向学生提问：“你们所看到的这些物品有什么不同呢？”这时学生会根据对这些物品的认识和生活经验争先恐后的进行问题的回答，如从颜色、味道、透明度等不同方面进行阐述。通过这样的问题很好的激发了学生的兴趣，为本次科学探究性实验的开展奠定了坚实的基础。

（三）根据实验目标和内容开展有序的探究性试验

在激发小学生对科学探究性实验的兴趣后，教师通过向学生介绍本次科学探究性实验的开展目的以及具体的操作流程，让学生通过其它方面对“液体的相同和不同”进行探究，同时将探究结果进行记录与同学进行分享。在此过程中教师可以根据学生的差异性来进行分组，保证在每一组中可以发挥出每一位学生的优势，对提升小学生科学探究性实验的欲望有很大的帮助。

首先，要对实验材料进行合理的选择。实验材料对科学探究性实验的开展是非常重要的，同时也是基础，对于“液体的相同和不同”科学探究性实验来说，教师可以为学生提供食用油、水、牛奶、水杯、天平、量杯等实验道具，可以帮助学生发挥其思维，对本次实验探究的开展有很好的作用。

其次，根据不同小组的情况，教师可以设置不同的变量来促进学生对实验进行探究，例如第一组学生可以探究“液体的相同和不同”中的重量变量；第二组探讨“液体的相同和不同”中的体积变量……学生根据具体的变量来更好的开展科学探究性实验，之后可以通过不同小组之间的交流来提升学生对“液体的相同和不同”的新的认识。

最后，各个小组将其科学探究性实验的结果进行分享，使学生在对“液体的相同和不同”实验中拓展对生活中常见的液体的认知，使学生形成新的“最近发展区”，为学生今后的发展奠定基础。

（四）肯定学生在科学探究性实验中的结论

学生参与到科学探究性实验中是需要很大的勇气的，对于小学生来说，对新鲜事物有很强的好奇心，但同时小学生在进行科学探究性实验操作过程时会非常的小心翼翼，并且有的小学生不敢将自己的实验结果进行分享，教师需要根据学生的特点对其进行积极的引导，让学生明白科学探究性实验并不是每次结论都必须是正确的，但是在面对不正确的结论时要分析其问题存在的原因，进而为更好提升科学探究性实验结论的正确性提供条件，使学生相信对每次科学探究性实验结论均有一定的成就感，培养小学生的探究意识和探究勇气，对小学生今后的发展有很大的帮助。

四、总结

综上所述，小学科学是小学课程计划中的重要组成部分，也是新课改下更好的培养小学生探究能力的重要学科和重要途径，在小学科学中科学探究性实验是其重要的组成部分，小学生通过加入到科学探究性实验中可以对相应的问题进行分析、思考、解决，进而有效提升小学生的探究能力。当前针对小学科学探究性实验的开展过程中存在一系列的问题，如教师对小学科学探究性实验的重视度不高，由于课堂时间有限导致小学生不能完整的进行科学探究性实验的操作，小学生无法更好的体会科学探究性实验的作用，导致科学探究性实验的有效性降低等等，因此针对不同的问题本文提出了相应的解决方法，为更好提升小学科学探究性实验的完整性和有效性提供参考价值。

参考文献：

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