引言：小学科学课程的目的是培养科学素质。学生学习小学科学，能够对科学深入探究了解基本的科学知识。从而使学生能够掌握基本的科学能力，比如在探究能力、思维能力、创新能力等，通过科学实践能够解决问题。在小学科学教育中，培养学生科学思维能力是重心，掌握基本的科学知识是基本。

一、小学科学教育科学思维培养的重要性

在人的成长阶段，能力养成与素质培养都不是一气呵成的，很多习惯和思想都是要从小培养，比如创新思维的建立，就需要从儿时开始，为社会培养创造性人才打下坚实基础。

1、激励开发创新思维

小学阶段正是小学生智力开发的阶段，有利于创新思维的培养，教师有效利用这一时间段，在课堂教学中能够抓住创新领域设置教材内容，使学生在思维形成和发展阶段得到启迪，打开学生思维创新世界的大门。这对教师而言，就要全面了解小学生思维发展特点，还要根据学生的思维发展规律，使学生通过思维方式提升自主思考能力，进而能够激发学生创新思维。

2、形象思维转向抽象思维

小学阶段的学生正是思维习惯养成的年龄黄金期，由于对事物产生新奇，具有感性思维，通过小学科学的学习，能由感性向逻辑抽象思维迈进。这两种思维交织在一起，能够影响着学生对世界的认知观。学生对事物的形象感兴趣产生形象思维，形象思维主要是通过社会经验感性认知，具有形象性；而抽象思维与形象思维不同，抽象思维完全是站在理性角度思考外界事物，所以，抽象思维具有很强的概括性，逻辑性。所以，小学生在小学时期思维转变分为形象思维和抽象思维两种，教师在教学中起到指导与监管作用，使小学生能够从形象思维转变为逻辑思维。

3、创新思维最佳时间

创新思维最佳时间在小学生阶段，因此，教师要抓紧这段创新性思维的最佳黄金时间，展开对学生有利的教学，引导学生能积极回应课堂知识，锻炼学生创新发散性思维。教师在教学过程中要注意建构知识点和科学体系，为学生的创新思维打下基础。随着小学生的年龄增长，小学生的思维逐渐进入创新思维的迅速发展期，既是学生思维创新发展的加速阶段，不再需要家长或者教师的帮助，学生在自主思考上有所提升，动手能力也在提高。关于这时期的学生，教师要注意鼓励学生有问题，要主动提问，如有不同意见，可以展示在课堂中，可以一起探讨，有意识地培养学生创新思维的发展。

二、培养小学生科学思维的价值探讨

随着素质教育的发展，小学科学教育也逐渐得到了越来越多教师的关注。其原因所在，小学生年龄较小，对所有事物都充满着好奇，在这一阶段中教师加上对科学的正确指引，会让学生逐渐对科学进行探究、形成创新意识、培养学生科学思维能力，从而使其在心理和行为上都有很大收获，成为社会发展有质量人才。

针对科学教育工作，学生主要在方法和品质上进行培养，这两个方面都跟科学思维有重要关系。对小学生来说，科学思维需要完善，并实践在对科学探究与自身成长的经历中才能展示科学思维的要求，才能提升自身学习科学知识，掌握科学技巧，学生才能独立面对成长中所面临的问题，对自身而言也能更好成长。

三、小学科学教育中的科学思维培养的策略

1、围绕概念教学

探究式学习一直是小学科学学习的方式，教师在教学过程中要防止学生出现没有目的性学习。所以，在教学过程中应该指引学生看到日常生活、自然现象或者社会热点出现的问题，能够通过其概念进行探究。

什么是科学概念，就是小学生认识自然世界的发现过程。学生利用知识认识科学概念，能在学生和生活中举一反三遇到的问题。通过科学概念更深一步探究学习，提高学生学习效率，目的是培养学生认识和理解科学知识，培养学生科学思维能力，才能为以后学习科学知识，打下基础。科学概念是通过感受到、感知到，是从人的表面现象为基础，经过人大脑分析，综合所学知识等思维活动，从具体表象到抽象认知，从个别到一般，从事物现象到事物本质的认知过程。教师的教学需要根据课程内容要求，从科学概念联系具体学习内容，对学生的科学概念学习认知发展具体进行教学，安排教学情节和教学经过。

2、鼓励学生独立思考

学生在科学课堂中，总会对未知的事物充满好奇，教师应该鼓励学生大胆提问题，关于学生的想法，以及学生会出现天马行空的想象，这时教师要积极肯定，正确引导学生在问题中获得自己想要的答案。小学生阶段，教师应该注意培养学生的自主学习，积极思考的能力，让学生自己发现科学的新鲜世界，勇于探索，面对与自己不同观点的想法敢于质疑。学生在学习过程中难免会出现错误的时候，教师鼓励学生学会接纳，从错误中找到经验，丰富自身对科学的认知。所以，教师在这一阶段中，培养学生动手实践的能力，在实践中获取知识，因为思维总是在问题中找到答案，知识的积累在于创造的过程。知识是建立在前人用心血创造出来的，学生在学习知识过程中要学习知识，最重要的前提就是在培养知识过程中，有自主思考能力。因此，小学科学教学主要是培养学生的独立思考能力，教学教师教学过程态度要端正，将知识与思维结合在一起，才是教师教学首要位置，小学科学课堂相比较而言，是具有开放性和探索性，学生能够在思考中找到答案，学会学习获得知识。

3、取材联系生活科学

生活处处皆学问，生活处处是课堂。大自然的点点滴滴都在生活中体现，比如果树落下果子证明果子已经成熟，还蕴含着地球有吸引力；夏天雷声轰鸣，这正是声波和电波的哲学现象；走在乡间小路上，树叶划过脸庞，提示着光合作用的产生。

人与大自然是紧密结合的，探索自然就会发现，在教材中发现不了的秘密，因此，教师在教授科学知识时，要把教材和自然知识联系在一起，能够给学生深入探究科学实践的机会。让学生在科学知识中发现新奇事物，在大自然实践中得到知识。对于科学知识而言，随地取材能使学生获得知识源泉，提升学生创造思维能力。

4、引导学生在证据中分析、得结论，注重讨论交流

关于科学知识，都是讲究证据，信息和数据收集。在小学科学知识学习阶段，教师在培养学生获得信息之后，要进行分析和探究，提出问题解答。学生在探究科学问题的时候，把最直观的生活概念升为科学概念，在科学学习的过程中也是关键的科学研究，体现出探究式学习。教师在引导学生进行探究推理得出结论时，要把探究内容和所学概念相联系，用科学分类等方法，帮助学生理解科学主要的概念。

谈论交流不仅是学生之间的沟通媒介，也是师生之间的重要互动环节，同时是培养学生科学思维的重要途径。学生在进行探究分析过程，交流必不可少。教师在引导学生探究科学问题的时候，先让学生自己表达想法，发现认知冲突，才能更好地鼓励学生深一步思考。教师在探究式教学中，给足学生时间进行探讨思考，通过交流的方式发现问题找到答案。

结束语：综上所述，小学科学教学已经深入影响着学生理论知识以及思维能力培养，也是学生在创新上的提升。所以，小学科学这门课程相当重要，主要体现在教学以概念方式进行，实践采集为核心，有良好的教学环境。所以，小学科学教学与有助于小学生在未来的发展中茁壮成长。

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