引言：由于小学语文教学中过度关注“拼写”以及“背诵”能力的教学，未能系统地构建培养学生阅读能力的教学策略，导致教学过程中往往忽视了阅读方法的教学，当学生在中高年级接触到阅读难度较大的长篇阅读时，理解起来往往比较吃力，而阅读理解题目往往成为小学语文失分的“重灾区”，因此教师面对此，应当深刻反思学生出现这种学习困境的原因，并有针对性地提出措施。

1小学语文中高年级阅读理解的困境

1.1填鸭式教学限制学生进行自主思考，制约学生阅读能力的发展

由于小学生在低年级学习阶段知识储备和理解能力的匮乏，教师在教学时往往采用灌输式的教学。在进行新课的学习时，教师的要求首先是让学生通读课文，然后从生字、生词、好词、好句到作者表达的思想感情不加引导的直接教授给学生，没有注意到引领学生对课文内容展开自我思考，致使学生无法养成自主思考的习惯，无法训练阅读技巧。然而当学生升至高年级时，由于习惯了灌输式的学习方式，当学生遇到阅读理解题目时，加之以往未进行有效的阅读训练，不知道用什么样的方法去做题，做题的时候往往是盲目的凭感觉解题，那么得到的答案，往往会存在一定问题。

1.2沉重的课业负担导致学生无法锻炼阅读技巧

教师为了让学生能够夯实基础知识，往往会给学生布置许多的课后作业，在中高年级的教学中，教师往往也会给学生留下过多的抄写作业和过多的阅读理解题目，而完成这些任务，需要占据学生大量的课后时间，过多的课业作业有时也不能达到教师布置作业的初衷，当作业量过多时，学生通常会先完成抄写的作业，当学生在进行阅读作业时，学生有时会以一种应付的心态对待，致使所完成作业的质量不高，也使得教师留下的阅读任务，往往无法有效提升学生的阅读技巧。

1.3当代的学生课外阅读时间越来越少，无法在阅读中学习

现阶段中高年级的学生每天需要完成的课程任务通常比较重，而且许多父母为了让孩子能够得到更加全面的发展，通常也会给学生报各种才艺辅导班和学习辅导班，升的学生的课外时间被安排得满满当当。因此，学生有时没有其他的时间去阅读，或者是当学生终于有自己的时间的时候，因为已经很疲乏了，就不愿意去阅读了。阅读是学生最好的老师，会阅读的学生往往更会思考。书读百遍，其义自见，学生阅读理解能力是可以通过后天的学习来培养的，而学生在自主阅读中探索阅读理解的技巧，是学生提升阅读能力的方法，然而，当代学生不能够在课外进行阅读实践，此举制约了学生能力的发展。

1.4标准答案制约了学生的发散思维，磨灭了学生的阅读创造

由于学生的学习成绩一直作为学生学习效果的体现，因此许多教师在教学实践中往往过分关注标准答案，教师在给学生留下阅读理解的任务时，往往会关注学生是否答出了标准的答案，当学生给出不同的理解时，教师往往会用标准的答案立即纠正学生，而不是询问学生这样思考的原因。实际上，阅读是没有标准的答案的，每个人的阅读体会都有可能是不同的，比标准答案更加珍贵的是学生能够自主给出理解，因此教师在学生出现不同教学反馈时，应当关注学生为什么出现这样的思考，对学生的理解给出评价，再引导学生展开另一种思路的思考，以此帮助学生能够做到更加深入地思考，对知识获得更加准确地理解，教师应当注意不要用同样的答案，来限制学生进行自主思考。

2小学语文中高年级提高阅读理解能力策略

2.1鼓励学生发散思维，提高学生自主思考的积极性

以往的教学课堂中往往以“老师讲”为主题，学生总是被动地接受教师的思考，在过程中往往很少进行自主的思考。然而小学中高年级的学生是有一定的知识储备的，而且他们的思维活跃学习能力也较强，因此多多让学生在课堂内外去进行独立思考，并勇敢地表达自己的看法和观点，是教师应该注重的教学策略。比如教师在上课时用提问的方式引导学生进行独立的思考，比如“同学们你们觉得作者在写这句话时有什么样的感情呢？”或“如果你是作者你会怎么形容这个事物呢？”，用这样的话语来引导学生代入作者的角度，对文章展开进一步的思考。同时教师也应当鼓励学生有不同的看法，不用标准答案来束缚学生的思维，比如教师可以提问学生“还有没有同学有不同的想法？”或“老师觉得一定还有同学有别的看法”来鼓励学生提出不一样的见解，并对学生的回答给予点评和夸奖，从而使得学生愿意去独立思考，这样学生就可以在课堂中渐渐养成独立思考的好习惯，能够在以后的阅读中也发扬这样的好习惯。同时教师也要在课堂中多给学生留下思考和相互讨论的时间，比起与教师沟通，学生之间的交流往往是更加天马行空和更加自在的，过程中学生往往会有更多的思想上的碰撞，对于相同的素材产生更多的认识，学生们也可以相互学习相互借鉴学习思路，从而不断地提升自我。

2.2借助课程设计，引导学生培养阅读技巧

虽然阅读是鼓励学生天马行空的思考，但是小学中高年级的语文阅读理解是有技巧的，这对于学生更好地理解长难篇幅有重要的帮助，因此教师在开展教学时，也应当注重将阅读的技巧融合入课堂教学。语文中有关修辞手法和表现方式的问题，通常会使学生感到十分迷糊，学生有时会找不准作者使用了什么样的修辞手法，这时教师需要做的就是整理资料，将学生曾遇到的阅读材料，所使用相同的修辞手法和表现方式的整合在一起，也要将使用容易混淆的修辞手法的材料整合在一起，形成学习材料，然后统一传授给学生，带领学生一起探究各种方法的使用特点，让其体会这些语文方法的异同，促使学生做到多读多看，这样学生在今后就能够将以往的积累应用到后面的阅读中，对于新的阅读材料，也可以轻松地看出作者使用了什么样的方式方法。语文方法在文章中的使用通常能令人感到文字文化的魅力，学生在积累的过程中，也可以不断丰富自己的文学积累，提升文学素养，体会到语文学习的乐趣。

2.3鼓励学生进行阅读，在阅读中培养阅读技巧

当前已经普遍开展了写作课堂，但是一些教师会将阅读和写作视为同样的事情，因此不单独开设阅读课，然而阅读是完全不同于写作的实践方式，教师应当单独开设阅读课，让学生能够有系统的时间来进行阅读，并鼓励学生在课下也积极地进行阅读，让学生建立阅读的习惯。阅读是学生看世界的一扇窗，学生在阅读时可以体会到另一种人生，可以看到不一样的世界，教师在开设阅读课时，要最后留给学生阅读分享的时间，让学生总结自己在阅读课上读到了什么有价值的内容。同时教师应当注意引导学生在课下进行阅读，可以通过减少书面作业改为阅读任务，要求学生花更多的时间进行阅读，并让学生做好阅读笔记。阅读总结的任务可以让学生理清文章的脉络，总结文章内容，锻炼学生归纳提炼重点的能力，学生掌握这种能力以后，在做阅读理解题目时会感到更容易把握重点，知道应该去哪里找答案。

结语

阅读理解一直是学生的难点和教师的痛点，小学中地段的语文阅读理解能力的培养，对于学生今后开展语文学习尤其重要，因为小学中低年级是学生建立良好学习习惯的重要时间段，在这个阶段，教师要引导学生建立良好的学习习惯，用较为正确的阅读方法指导学生开展阅读实践，促使学生在今后遇到更加复杂的阅读材料时，可以较好理解阅读内容。因此为了培养小学生良好的阅读习惯和科学的阅读技巧，语文教师应当能够用各种积极的引导方法，不断创新各种教学策略，寻求更加能够培养学生阅读能力的教学手段，帮助学生面对阅读理解的困境，从而化解当下语文教学的问题，不断提升个人业务水平，帮助学生能够取得进一步发展。

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