一、课内课外阅读的有机结合在小学语文教学中的重要性

新课标强烈要求培养学生广泛的阅读兴趣，阅读在小学语文教学中占有举足轻重的地位，是提高语文综合素养的必经途径，课内阅读和课外阅读是不可缺少的两部分，课内阅读主要以课本内容、老师推荐书目为主要阅读资料，语文教材是连接课外阅读的纽带，学生们统一在上课时间进行阅读，在老师们的引导下阅读，相对来说，阅读效率较高，统一性强，促进了学生们的共同发展。对比课内阅读，课外阅读方式更为广泛，阅读内容也有了更多的选择空间，学生们可以根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的书目，不受其他方面的限制，阅读积极性大大的提高了，为自己的个性发展提供了更为自由的发展空间。课内阅读与课外阅读相辅相成、有机结合，让学生在课内阅读的基础上，向外扩充，通过课外阅读，开拓了学生视野，可以让学生在共性发展的基础上，有自己的个人发展空间。因此，在小学语文教学中，将课内阅读和课外阅读结合在一起至关重要，需要我们大力提倡！

二、语文教学将课内外阅读进行有效整合的方法

（一）合理选择阅读内容作为课内课外阅读整合的核心

怎么对小学语文教学中的课内课外阅读进行整合?课内阅读内容是基本不变的，课外阅读内容却是复杂多样的，需要我们进行合理的筛选，与课内阅读进行有效的整合，达到教学目的。首先，“以人为本”是新课标下的重要教学理念，阅读是学生的个性化行为，不应该以老师或家长的标准去约束学生的阅读，学生是课外阅读的主体，选择课外阅读书目时，应以学生的兴趣为主，这样学生才有阅读的动力，教师要成为合格的组织者、倡导者，引导学生正确的阅读方法。选择阅读内容时，一定要符合学生的年龄特征，对于低年级的学生，多选择漫画、图文并茂的绘本；对于高年级的学生，可以选择一些年级必读书目、四大名著、艺术类、散文集等等，提高学生们的整体素养。其次，以课内带课外，在日常教学中，教师要有意识的用课内阅读带动课外阅读，拓展学生们的阅读面，从教材的基本内容出发，推荐与语文教材内容相关的课外书籍，寻找阅读的衔接点，教材是学生学习的基本依据，因此，教师要根据教材中的知识点与课外内容进行有效衔接，使课内外阅读相互促进，比如学习了《桂林山水》一课后，再让学生去阅读其他描写祖国风光的文章，学习了《詹天佑》这种爱国题材的文章后，推荐学生去阅读其他爱国题材的课外书籍或者文章。因此，教师推荐的书籍应该配合课堂教学，与课外阅读结合起来，学生的内心世界丰富，充满想象力和创造力，阅读教学质量的好坏在很大程度上关系着语文教学质量，是相辅相成的，我们要在教学实践中，不断探索、研究。第三、从学生的日常生活出发，掌握阅读的核心，无论课内阅读，还是课外阅读，都应该贴近生活，与学生的日常生活息息相关，如《史记》、《大秦赋》这样的名著，就不适合小学生去阅读，只能给学生增加阅读负担，让学生失去阅读兴趣。新课标指出，教学要立足于学生自身的发展，因此，课外阅读的内容应该与学生的生活紧密结合，寻找与学生生活相契合的阅读书籍，才能让学生有更好的阅读体验，实现课内外阅读的有机结合。

（二）培养良好的阅读习惯

好习惯的养成不是与生俱来的，是在后天的外界刺激下形成的稳定结构，阅读是一个日积月累的过程，因此，养成良好的阅读习惯，对学生来说至关重要，学生有了阅读的主动意识，才能将教师的“要我读”转化为“我要读’，如果养成这个习惯，阅读效率就会大大提高。首先，要培养学生主动读书的意识，明确读书的目的，美国著名学者诺.波特指出:“谈到读书，首先应该明确目的，对读书的目的认识的越清楚，读书的信心就越坚定持久。”许多学生不知道自己要读什么样的书？读完这本书又有什么收获？没有主动读书的意识，因此，在整合课内外阅读的过程中，要让学生认识到阅读的意义，明白阅读的目的，不是为了升学率而读书，是为了自己的人生规划而读书，给阅读增添动力。其次，培养学生养成坚持阅读的习惯。读一本书很简单，我们每个人都能做到，但能做到坚持读书的人，就少之又少了，特别对于小学生们来说，思想还不成熟，还没有独立思考的能力，需要老师和家长的正确引导和督促，因此，在整合小学语文课内外阅读的过程中，教师要制定一定的计划。如：每天安排合理的阅读时间，让学生在规定时间内完成阅读任务；通过“微信打卡阅读”、“阅读比赛”等方式激励学生养成坚持阅读的好习惯。还可以举办演讲比赛、朗诵会、故事会等，通过这些学生喜欢的方式，带动课外阅读，把课内外阅读有效的的结合起来，提高阅读效率，实现课内外阅读的有机契合。

（三）在多样化阅读中培养学生阅读素养

从日常的语文教学中来看，小学语文课内阅读大多采用教师领读或者学生领读的方式进行，学生依赖性强。而课外阅读大多是家长陪读的方式，有时候会反复督促、唠叨孩子，引起孩子的逆反心理，达不到预期的阅读效果，所以，教师要改变思路，在整合课内外阅读的教学中，提倡学生多样化阅读方式，激发学生的阅读积极性，达到教学目的。首先，学生要有独立阅读的能力，要学会自读、自疑、自己解决问题，课内阅读是统一性阅读，学生无法按照自己的方式阅读，课外阅读能激起学生探究的欲望，因此，家长不要过多的干扰学生，让学生找到适合自己的阅读方法，提高阅读能力，第二，自主、合作、探究的阅读方法，教师可以利用大课间、空余时间、统一组织的阅读课等方式，引导学生们一起读书，可以分小组进行阅读，先让学生自主阅读、体会，然后各小组展开交流、探讨，反馈自己的阅读成果，学生在“自主、合作、探究”的过程中，不但增进了感情，还能在与其他人的交流中巩固了学习知识，锻炼了学习能力。第三，自读自悟的探究式阅读方法。教师可以适当的分配一些任务，让学生带着目的进行阅读，让学生多读多思，课内阅读为课外阅读奠定基础，课外阅读是课内阅读的拓展和延伸，两种阅读相得益彰，有机整合，缺一不可。

（四）丰富课内外阅读教学的评价方式

为了让课内外阅读整合的效果明显，在评价内容上一定要注意方法，教师进行评价的目的不是分出谁好谁坏，是让学生喜欢上阅读，坚持阅读，进行评价只是教学过程的方式之一。所以对学生进行评价时，就应该放弃以往的纸笔测试为主的评价方式，形成新型的多元化评价体系，提高学生的阅读能力。第一，采取以学生个人发展为目的的评价，进行层次性评价，教师应该将育人作为评价的核心标准，促进学生的全面发展，在评价过程中，对阅读能力稍微差的学生，适当放宽标准，对于不同学习层次的学生，进行不同的等级评分标准，越是基础差的学生，要多进行表扬、鼓励，让学生享受成功的喜悦，增加自信心，提高阅读兴趣。第二，采用多元主体参与评价的同时，提高学生的自评能力。学生之间存在差异，教师一定要提倡个性化评价，做到评价标准多元化，评价的主体可以是老师，可以是家长，也可以是学生自己。教师和家长要多给建议，让学生学会自己评阅，享受到自我阅读的权利。多元化的评价主体，有利于拓展学生的阅读思维，强化阅读能力。

结语

总之，阅读是小学语文教学中的重要内容之一，将课内外阅读进行有效整合，不仅是新课改和语文教学的需要，更是提升学生学习能力，开阔学生视野的重要手段，因此，教师要将阅读贯穿于课内与课外，筛选优质的阅读内容，培养学生良好的阅读习惯，确定学生的主体地位，结合多元化的阅读方式，将课内阅读与课外阅读进行有效整合，促进学生长远发展。

参考文献：

[1]谢燕兰.小学语文课内阅读与课外阅读的指导策略研究[J].发明与创新（职业教育），2021（8）：111.

[2]肖清娟.最是书香能致远———浅谈小学语文课外阅读的指导[J].课外语文（教研版），2020（5）：17.

[3]王小英.小学语文教学如何加强课内课外阅读的有效整合[J].新课程（中），2019（3）：56.