引言：批注式阅读教学不仅能有提升学生语文阅读学习的效果，还能让教师及时、详细地了解到学生在课堂的学习情况，是一个有效又方便的方法。今天，我们主要探讨的问题是在语文学习活动中批注什么、怎么批注，目的是为了让高年级学生在阅读中逐步提高其阅读能力。

一、批注式阅读概述

批注这种阅读方法自古有之，主要是指阅读者在读书的过程中在文本处所做的标记，通过标记的形式从不同层面表达出阅读者在阅读中的疑惑、感悟或者是评价。批注式阅读更加倾向于读者的自主阅读、探究阅读，只有阅读者从内心渴望阅读，才能达到认真的、有效的批注，这种意随文生的读书练习方法并没有具体的规定。与其他传统读书方法比较，批注式读书的突出特色就是学与思认知与情感阅读与表达的紧密结合，将其使用于学校语文课程中，就能够达到培养学生对文本和语句的敏感度，从而推动学生个性化教育和个性化发展的效果。

二、小学中高年级语文阅读教学现状分析

小学中高年级语文阅读教学的现状就是小学中高年级学生与低年级的学生略有不同，他们面临着繁重的课业和学习的压力，他们需要学习的科目有很多，所以小学中高年级学生放在对阅读文章上的时间就被大大削减，能对书籍进行完整地阅读的高年级学生少之又少。更何况在教学过程中，个别教师就按照传统的教学模式对学生进行教学，以教师为主导的课堂方式，使得课堂缺少学生积极互动的活跃气氛，使学生丧失对语文学习的兴趣，不仅会导致课堂效率低下，还会影响学生在语文方面能力的发展。还有一部分教师与传统教师的做法恰恰相反，教学理念过于前卫，还根据新课改做出了巨大的调整，这些教师敢于创新在课堂运用一些独特的教学方法，但是因为对新方法的不了解，再加上经验较少，就会使得教师的指导不够有针对性，最后这些方法也只是成了走形式，学生并不能获得有效的学习经验。使高年级语文阅读效果不佳。

二、小学中高年级语文批注型的阅读与教学策略

（一）重视课后练习，通过批注提高阅读理解

在语文课堂教学中，课后复习与课后阅读都具有至关重要的意义。课后学习复习则是由老师指导学习者完成，把所学主要知识点整体总结之后，使学生对所学主要知识点加以理解与记住，进而提升学习者的整体能力。在语文读写课程完成以后，学习者要想进一步提升自己的读写能力，还必须利用课后时间读更多的课外图书，这不但能够开阔学生认知眼界，还可以充实知识储备。所以，每个学生在完成了一段课文之后，老师也为每个学生提出与文章内容相类似的课外学习读本供每个学生查阅，这既有利于培养学生的理解水平，也有利于使学生的情感意识有所上升。当学生在进行课后阅读活动时，老师也要引导学生将作文中的好词好句加以摘抄，并通过好词好句的积累，充实学生的作文素材，以培养学生的写作能力。比如，在课堂教学《狼牙山五壮士》这一刻学习时候，老师可以利用批注的教学方法，课前教师可以给学生布置作业，先进行预习，将自己理解不了、不认识的字词先标记下来，课上学生根据标注内容进行学习。一上课时，老师除要指导学生做好上课练习、上课批注以外，也要注意课下的学习习惯养成，真正学会阅读并不是批注完了就完了，尤其要注意课后复习，对批注的内容进行重复阅读，有必要时要进行记忆。这样不仅巩固了知识，多所学内容加深了记忆，巩固了知识，同时也能发现知识，发现新的内容，注意到上课没有注意到的知识点。《狼牙山五壮士》这篇课文主要表现了作者对革命烈士纪念碑的敬仰之情，为使学生更好地认识这篇主要内容，老师还可以建议学生查阅黄继光舍身堵枪眼、董存瑞舍身炸碉堡等关于革命上古神话英雄的资料，或学生在读的时候，一边读一边讲解，在读书的过程中进行批注，把自己对革命上古神话英雄的情感写在查阅资料上，从而加深了学生对民族英雄的敬仰之情。在学习《狼牙山五壮士》中，主要是学习五壮士那种爱国精神，老师可以让学生将刻画角色的词句以及表现情感的词句摘抄下来，使学生透过阅读摘抄掌握不同的人物描写方式，这样不仅可以加深文章内容的理解，让学生真正地理解文章内容，还能应用到以后的写作中，一举两得，进一步提高学生阅读能力。

（三）营造良好的批注环境

从语文批课堂教学中，我们可以看到许多小学生在批读时会出现思维堵塞、没有头绪的问题，而产生这一问题的最根本原因就是由于学生没有充分地批注激情，从而对阅读或学习中的批注兴趣产生缺失。而兴趣爱好也是学生的最佳动机，尤其是针对以情感思考为主的小学生而言，更要求老师在语文课批教学中充分地调动学生的学习激情，从而促使他们在语文课批阅读中更加积极地思索和创新。大量证明，优良的教育环境对学生的学习发展有着积极促进的效果，所以老师在语文课批阅读教学中应注意营造良好的批注环境，以引导中小学走出传统循规蹈矩的批读教学方法，而由内心渴望掌握语文、朗读文字、批改标注，并以此产生持续的学习动力，使中小学的批注阅读能源于其自己的内心需要，从而形成了学生们主动学、愿意练的语文批阅读课堂。

（四）在课后批注

一课文学结束之后，不代表读书任务的结束，学生还必须进行一定的扩展阅读和迁移练习。例如，学生学到统编本四年级上册《爬山虎的脚》时，学生会很疑惑，脚一般是人后动物才有，植物怎么有脚呢？但此时，老师可以通过视频和图片向学生展示爬山虎的脚，然后让学生走进课文，当学生把自己的感受批注到课文后，就可以更加体会植物的美。

（五）批注式阅读习惯

小学初级阶段，学生对基础知识的掌握不够深入。基于此，老师指导学生逐步地掌握批注式阅读，以促进学生形成较好的读书习惯。这就对老师提出了要求，在运用批注方式开展教学是，首先要掌握小学生的特点，根据每个学生的不同情况循序渐进地去教育学生。老师在使用批注式阅读方法开展课堂教学时，要根据小学生的特点，在课堂中循序渐进地指导学生去掌握批注式阅读方法。并且，课堂中，老师要求他们分享自己预习的结果，并予以肯定。随后，老师可以拿出自己提供的例子和学生进行分享，提出批注式读书的定义和这样的读书方法的优点。为帮助学生掌握这些读书方法，老师可以举出古往今来名家运用批注方式读书的例子，包括毛主席长期以来坚持运用批注式读书方法等，指导学生最终建立批注式读书的概念。在课后，老师可布置有针对性地作业，也可以提供学生进行一段短小的文字，由每个学生进行基本标注式读写任务，或交由老师抽查。

结束语：总之，审批式读书可以使中小学的读书成果有所累积，并且在此教学流程中逐渐养成了中小学的读书习惯，一方面使中小学在语文课教学流程中寻找兴趣，一方面又使中小学的读写能力进一步提高。在使用审批式课堂教学的整个教学过程中，经过老师布置给中小学大量的课外读书教学作业，使中小学对教材之外认识有所累积，进而增强了中小学自身的认识能力。审批式读书是小学中高年级学生在语文课学习中的必备手段，可以为中小学的语文课教学能力打下良好基础，同时培养了中小学对语文课教学的浓厚兴趣。同时使用审批文字词语，可以使我们的语文基础知识变得更加扎实；通过批注文字意象，还可以培养我们的文学审美能力和欣赏能力；批注行文框架，可以使我们的作文思维看起来更为清晰。由于批注式阅读可以提供如此多的便利，所以同学们在复习的步骤中要多多动手批注。

参考文献：

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