引言

小学生具有较强可塑性，但在传统美术教育模式下，小学生的想象力和创造力受到限制。新的美术教育背景下，教师需关注学生审美素养的提升，不断拓宽教学的深度和广度，引导学生发现艺术的奥妙，产生发展个人艺术素养的主动性。

一、目前我国小学美术教育所存在的问题

以往的美术教学一味地注重学生对教材知识的掌握程度，这种教学方式不利于培养学生的审美能力。而不具备审美能力的学生在进行美术创作时，其所创作的作品更谈不上任何艺术性，这是目前我国小学美术教育普遍存在的问题。随着教育改革的不断推进，我国的教育更加注重培养学生的核心素养，要求学生德、智、体、美、劳全面发展。然而，在某些小学的教学当中一味地强调学生文化知识的学习效果，对美术教育的重视不足，担任美术课的教师甚至不具备美术专业素养，导致其在进行美术教学时只依托于教材，对学生进行形式化的教学，使美术教学达不到理想的教学目标，甚至一些学校并未开设美术课程。这就导致这些小学生的美术核心素养不能得到培养。目前我国小学美术教育现状不容乐观，有必要加强美术教育的重视度，同时教师应改变以往的教学手段，以培养学生审美素质为前提，提高学生美术核心素养。

二、小学美术教学中审美教育的意义

小学美术课程打造的过程中，教师实施审美教育彰显出重要意义，这对于学生的成长来说极为重要。因此，教师必须重视小学美术教学中的审美内涵和意义，具体如下：

第一，小学美术课程搭建过程中，分析艺术作品中的美，让学生逐渐转变为美的发现者，提升感受美的能力和水平。结合美术作品内容，引导思考美术知识，从综合性方面入手帮助学生领略美术学习艺术效果，在分析美术材料韵味的情况下，感受到艺术家创作作品的风格之美^[1]。第二，学生展现出较强的欣赏素养，会在参与美术课程学习过程中感受到美的力量，在辨析真善美的过程中，在作品中找到美的体验。学生沉浸在作品的重点研究和分析之中，让学生获得了良好的学习指引，帮助学生收获美术学习的真谛。第三，美术教学过程中拥有了审美创造的机会，教师让学生积极解决问题的情况下，拥有了探讨作品独特性的重要机会，最终在学习兴趣激发的情况下，更好的感悟美术作品中蕴含的精髓。

三、小学美术教学中的审美教育策略

（一）善于引导，激发学生审美兴趣

艺术往往源自于我们的实际生活，可见小学美术与生活密不可分。教师应在开展教学的过程中，导入生活素材，并善于引导小学生结合生活经验与思维，仔细观察、感知及品味美术作品，从而获得美的领悟与享受。还能将小学生的审美兴趣充分激发，使其在教师的引导下发现与理解生活中的美，并用美术的形式表现出来，让小学生在这个过程中逐渐形成审美能力。培养小学生审美能力需要教师在教学过程中加以引导，才能收获显著效果^[2]。

例如，在“陶泥的世界”一课中，美术教师可以利用多媒体技术辅助教学的开展。以视频的方式为小学生呈现生活中各种各样的陶制品，如：碗、杯子、盘子、花盆、水缸等，让小学生能够通过观看视频逐渐对陶文化知识抱有极大兴趣。而教师应引导其结合生活经验与思维，对陶制品进行仔细观察及品味，从中领悟不同的美，促使小学生能主动融入美术学习中，快速掌握相关知识。同时，教师也可以指导小学生用陶土或泥制作生活中的一些日常用品，以激发其审美兴趣，并在教师的引导下更好地理解与感受生活中的美，再用美术形式呈现出来，从而逐渐形成审美能力。进一步提高小学生美术综合能力与素养，促进小学美术教学效率的不断提升。

（二）积极开展绘画训练，培养审美思维

在小学的美术课堂教学中，绘画训练能够有效地帮助学生融入到美术课堂的创作过程当中。例如，在讲解“色彩的对比”一课时，教师便可以这样开展美术教学活动：“同学们，我们的生活当中有着许许多多的色彩，如红色、黄色、蓝色。这些种类繁多的色彩给我们的生活添加了许多有趣的点缀。那么，有同学知道色彩对比在生活之中有什么样的影响呢？不同的色彩是否是属于不同的艺术表达呢？”提出问题，教师通过问题开展活动，能够在小学美术教学中引导学生从身边的实际事物出发，对创作进行合理的构思，进而完成对学生的审美教育。在这一过程之中，学生可以根据教室内不同事物的色彩更好地了解色彩的三要素。随后学生进行展示，这时，可能有的学生会进行展示：“教室内的养殖小花和植物有着不同的颜色，所以我采用不同颜色来描绘它们，让它们产生了对比，进而凸显了校园的生机。我觉得这样创作出来的作品十分具有美感。”通过这个案例我们可以看出，教师通过在小学美术课堂之中渗透审美教育的理念，引导学生开展绘画训练，通过学生的自主创作激发了学生的审美思维，提高学生的审美能力。

（三）合作交流，深化对美的认识

在观察与发现的基础上，为更好地推进学生对美的认知与理解，使其能够切实步入审美素养领域当中，教师还需适时调整教学方案，借以合作交流的教学活动，让学生畅所欲言，在对美的交流与分享中，逐步深入其对于美的认识，以增强学生的基础审美能力。在此过程当中，教师可结合学生实际进行小组划分，并组织展开各类美术创作及交流活动，让学生在小组合作创作、相互对比中进行审美锻炼，使其从中逐渐提升自身审美能力。

例如，在“假如我是汽车设计师”的教学中，教师则可借助这一教学主题，让学生通过对汽车的观察了解，鼓励其在此基础上充分发挥想象，作为设计师对汽车进行创新创作。在此过程当中，教师可将学生进行合作组织，结合小学生对汽车的喜爱程度，依据男女生比例进行合作组织，让学生在合作中充分发挥各自优势，共同完成小汽车的设计与创作。进而在此基础上再展开各小组间的小汽车展示与评比，并鼓励各小组成员积极展开对其他小组小汽车的创作成品进行评价，并介绍自己小组的创作理念^[3]。如此一来，学生在评比与自我介绍中，则逐渐深化对美的欣赏与理解，从而提高其对于美的认识。在此期间，在引导学生欣赏和评比创作作品的同时，还可指导学生学会从不同的角度看待和评价其他小组作品的美，如A组小汽车色彩搭配鲜艳具有活力、B组小汽车更具创造力等，这样，学生在评价中则能够进一步升华对美的认知，使其具备更为正确的审美观念。

（四）在绘画中培养学生们的审美能力

过去在小学美术课中，主要的形式就是画版画，画器物、人物、场景、风景等，而现在的小学美术课堂即使是绘画的形式也是丰富的。孩子们可以画版画，还可以画素描、漫画、山水画、水粉画、钢笔画、电脑画等，内容则更加丰富，有乡村的田野草地、谷果蔬菜，也有城市的车水马龙、高楼大厦，还有人物的千姿百态、面容笑貌等。在每一种形式中，所用的方法都不一样。教学时，我们千万不能因为有的形式比较麻烦而放弃，转而运用另一种简单的方式，这样，会打击孩子的积极性^[4]。比如，在教学“写意动物”时，因为是写意画，需要学生带画板、毛笔、颜料、宣纸，最主要的是课堂上还要用水，学生搞不好就把水打翻了，弄得到处都是。但如果我们提前布置下去，学生是非常乐意去准备这些东西。只要有新的东西可以学，他们都很开心。在多种绘画形式的教学中，我们可以让学生感受到素描的简单质感、漫画的夸张有趣、山水画的意境幽远、水粉画的形象丰富、钢笔画的简约素雅、电脑画的绚丽多变。

结束语

综上所述，在小学美术教育中开展审美教育，有助于小学生发现各类事物美好的一面，探究事物的本质，从而促进他们健康发展。审美教育是小学阶段提升美术教育有效性的重要路径，小学美术教师需在教学中采用多样化的教学方式，引导学生不断感知、发现与表达美。

参考文献：

[1]徐丽.探讨小学美术教学中审美教育的渗透途径[J].考试与评价,2021(04):34.

[2]张祥润.融入艺术，陶冶情操——小学美术教学中如何培养审美能力浅谈[J].课程教育研究,2020(16):218-219.

[3]施英.试析小学美术教学中的审美教育[J].高考(综合版),2015(10):295.

[4]王志云.浅谈小学美术教学中进行审美教育[J].青年文学家,2013(29):213.