一、培智学校拼音教学的意义

（一）与查字典学习相结合，自主学习生字

培智学生受身心障碍的影响，普遍存在记忆力差、遗忘快、思维刻板、缺乏理解力和想象力等问题。因此有些学生在语文课堂中总是记不住所学生字，有些学生学习过的生字很快会忘记。字典是帮助识字的一种重要工具，在知道字形，不知字音时可以用到部首查字法，而在知音不知形和意时，则需要用到音序查字法。利用拼音可以让学生快速地在字典中查找到对应的字，再通过注音去认识，通过释义去理解。这样即便在没有别人的帮助下也可以自主学习生字，并且会加深记忆，不易遗忘。

（二）提高电子设备使用效率，达到无障碍应用网络

在当今互联网时代, 网络为我们提供了丰富多彩的信息资源和方便快捷的通信服务。而汉语拼音在网络的开发和建设中起了至关重要的作用，这使得汉语拼音成为网上信息交流最便捷、最有效的工具之一。人们通过网络查找信息，利用电子设备进行沟通，微信、扣扣在这个时代已必不可少。在使用这些搜索工具以及聊天互动工具时，有时可以利用手写、语音、视频，有时却需要打字输入，而打字输入时就需要用到拼音，所以拼音的熟练使用可以帮助学生更好地使用电子设备。

二、培智学校拼音教学存在的问题

（一）写法相似，发音相像声、韵母易记混

培智学生初学拼音，对形近的声母、韵母分辨力低，会特别容易读混、记混，如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui等。而一些平翘舌字母如“z、c、s”与“zh、ch、sh”的辨析则会由于发音的位置不同容易发生混淆。

（二）生理问题导致发音不清

正常学生在学习拼音时一般也会存在一些读声调调值不到位，平、翘舌音不分，前后鼻音不分等情况。而多数培智学生由于大脑受损或者面部肌肉张力异常、发音器官缺陷等生理问题所导致的构音障碍，会在学习拼音时，使得发音不清、不准的情况更为普遍及明显。

（三）遗忘快，拼读难，音字结合脱节

在教学拼音时，我们一般会教学生先认识声母、韵母再认识音节，而由于培智学生记忆力比较差，教师在教学声、韵时往往是教了几个就再难教下去，因为总是会出现教了后面的忘记前面的，教了韵母又会忘记声母等现象，教师会花很大的力气和很多时间在教学声、韵母上，而忽视了拼读和音字结合的教学。所以在看到一个音节时，学生可能认识音节中的单个声、韵母，却无法拼读，会拼读了却不知道这个拼音的意义，不知道它代表着哪些字。

（四）没有读拼音的意识，不会应用

拼音对于培智学生来说是完全陌生的一个知识，他们不认识拼音更不懂拼音的作用。很多培智学生在学习了拼音后，虽已大概掌握拼音的读、写，但是在阅读一些带有拼音的课文或者读物时，遇到不认识的字还是很难有意识地利用拼音，对于学习拼音的意义不明确，教师在引导学生应用拼音时，他们也会表现得十分迷茫。

三、培智学校拼音教学之我见

大多数汉语拼音教学是以斯金纳的操作条件反射理论为基础的，因此在普校的汉语拼音教学当中是先教授韵母，然后是声调，其次是声母，最后整合为音节。但据专家研究表明，某些人汉语语音的发展过程是一个不断分化的过程，可以将声母、韵母、声调作为一个整体，再由整体到部分，逐级分化。因此，在不违背汉语语音发展过程的原则下，我开发出一套异于普校教学，易于培智学生的拼音教法——培智生五步拼音教学法。

（一）以生活为原点，形象化教学

对于比较容易弄混的声韵母，我利用图片结合形象化教学进行，比如在区分b和d时，我会结合图画引导学生：打开广播b，b，b，打开广播的时候要先把天线拉出来，然后用我们的右手按按钮，所以b的按钮要朝右边；小马奔驰d，d，d，小马在往前跑的时候，马蹄会朝后甩开，所以小马的马蹄要写在腿后面。这种教学的引导都是基于培智学生生活中所能接触到，头脑中易于想象出的图片和形象进行挑选的。

（二）明确教育目标，不执著于发音

培智学生的言语语言障碍是终生伴随的，所以对于发音不清的问题，不必过分纠正，追求他们发音的清晰度。只要能够通过拼音认识生字，在需要某个生字时可以通过拼音查找、书写出这个字即可。

（三）依据学生情况，改变固有教法

1.兴趣引入，知识点角色化代入——拼音学习本身是枯燥无味的，对于培智学生来说这项学习又极为耗时，在漫长的学习过程中如果一味“死教死学”，势必造成学生厌学的情绪。因此，在学习拼音之初就要将拼音的这种“索然无味”扼死。

我在教学拼音的第一课时中，分别赋予了声母、韵母、声调三个角色，再以这三个角色为出发点以小故事形式展开教学：声母、韵母是住在两座房子里的一些小朋友，它们彼此可以成为好朋友，而且当一个声母和一个韵母做了朋友时会有神奇的事情发生......配合板书的两座房子，学生的学习兴趣完全被调动起来，

2.声韵母同时教学，形成音节概念——为了让学生更好地区分开声韵母，对音节有个整体感知，这里我打破了常规的拼音教学，将一个声母和一个韵母同时提供给学生，再拼成音节：认识一个声母小朋友b和一个韵母小朋友a，随后将b和a拼成音节ba——两个小朋友做了好朋友，神奇的事情会不会发生呢？此时再引导学生拼读，带着好奇的心理也强化了学生对b和a的认读。

3.引出声调，感知声调作用——声调是让学生正确发音的关键因素，对于有语言障碍的学生来说也是比较难掌握的一个知识点，因此在有了声韵母的概念后，再趁热打铁将声调的概念传输给学生：两个小朋友我们都认识了，它们组合在一起，我们读下来有神奇的事发生吗？学生的迷茫和不知所措顺利引出声调，原来还少了四根魔法棒“ˉ”、“ˊ”、“ˇ”、“ˋ”，此时需要借助手势、动作和儿歌教学四个声调的发音方式：一声平，二声提，三声拐弯，四声低。

（四）培养阅读习惯，引导使用拼音

古人云：“开卷有益”， 阅读所能获得的益处自古就被人们所熟知。对于培智学生来说阅读不仅可以开阔视野，增长知识，还可以提高认知水平，良好的阅读习惯对于培智学生今后未来融合社会有着很大帮助。认识了拼音，可以很好地解决学生因为不识字而对阅读失去兴趣的问题，掌握了拼音的拼读方法后，老师可以慢慢提供给学生一些简单的拼音读物，引导学生利用拼音认识书中的字，再去阅读，理解读物的内容，体会读物要表达的思想，这样逐步去培养孩子的阅读兴趣，从“牵着手走”到“踉跄学步”到最后达到“自由奔跑”，孩子会慢慢习惯使用拼音，爱上拼音，利用拼音自主阅读。

（五）提供练习机会，巩固拼音知识

拼音复习、记忆、使用、拓展最好的方式就是拼音练习题，培智学生大多不会主动学习，培智学生的家长对这一问题也不能足够重视，所以常常会出现学过的内容经过几天假期就全部忘光的现象。

目前，培智学校基本都在实施生活核心课程。因此，我从学生的生活出发，与其他相关学科相结合，设计、编制了一些拼音练习题。教师将这些生活化的练习题作为学习任务布置给学生，既可以让学生通过不同的练习形式，强化记忆拼音，又可以巩固其他学科所学，还能在某种程度上给家长施加点压力，让他们产生出辅导孩子学习的责任感。

拼音学习对于培智学生来说意义很大，但是难度更大，面对这样特殊的群体，我们需要以最适宜学生接受的方式进行教学，行之有效的教学方法，可以让学生感受到学习拼音的快乐，品尝到成功的喜悦，而通过拼音的习得，还可以为学生们其他领域上的学习提供帮助。因此，在教法上我们必须打破常规思路，将原本抽象枯燥的纯拼音教学转化为培智学生可接受、可吸收、可消化的模式。学生的个体差异决定了拼音教学之路必定坎坷，所以一成不变的教法不适合培智教育，在未来的拼音教学中，面对不同的培智个体，还需要不断探索、改进教学方法，让每个培智学生都能习得拼音，学有所成。

参考文献：

[1] 何晓丽.我的拼音教学之路[J].科学咨询（教育科研）；2013（10）

[2] 徐昊苏.浅议弱智儿童汉语拼音教学[J].青年时代(10期)；175-175