前言

幼儿的学习行为活动主要来自自身的经验，通过游戏方式让幼儿积累经验，获得思考能力等，这对幼儿思维发展和能力提升都有非常重要的帮助。为了发挥幼儿在游戏中的主体地位，为了更好发挥区域游戏在幼儿教育中的重要作用，不仅要严格落实贯彻幼儿园保障幼儿健康成长教育理念，更要从幼儿年龄特点等因素入手，与幼儿园教育课程进行结合，让幼儿园教育内容逐渐演变成教育与游戏结合，以此充分体现出幼儿的主体性，彰显出区域游戏教育价值。

1.情境激发幼儿兴趣

不管是幼儿还是成人都对自己感兴趣的事情有极高额专注力和探索欲，从幼儿学习认知角度考虑，幼儿更是对有兴趣的事情，有着强烈的探索欲望。要激发出幼儿的探索欲望，可从幼儿对游戏的需求因素入手，也就是说在创建区域游戏时，要充分考虑幼儿的年龄因素，社会因素，由此为基础构建游戏情境。

例如，目前火遍大街小巷的《孤勇者》歌曲，就广泛被幼儿所喜爱，每个幼儿都准确的演唱部分内容，曲调虽个有千秋，但不不得不承认，在幼儿天真、浪漫的演绎下，此歌曲也被赋予了新的趣味。而在创建区域游戏过程中，教师可以此为游戏创建的切入点。如在歌曲、小钟琴等音乐教学中，幼儿教师可先用此歌曲做预热，点燃幼儿的激情，活跃游戏氛围，在幼儿情绪高涨的同时，渗透一些音乐教育内容，如音符的认识等。

当然，也可在课外体制能中，用此歌曲创建运动氛围，先播放歌曲，与幼儿进行热身活动，在激昂的音乐节奏带动下，引导幼儿在活动区域尽情的奔跑，愉快的玩闹。在愉悦的氛围中，帮助幼儿锻炼身体的协调性，促进幼儿身体素质的提升，让幼儿感受到运动的快乐，以此将培养幼儿体育运动习惯灌输到幼儿脑海中。

2.问题引导进一步探究

区域游戏并不是只用来进行游戏，而是通过一种游戏方式，与相关教育内容进行整合，在以娱乐为方式，以教育为目的的活动中，完成对幼儿学习习惯、心理健康等教育的引导。游戏教育方式，只是采用了幼儿最容易接受的一种教育方法，减轻幼儿对学习的抵触感，在适当的指导和帮助下，帮助幼儿独自进行思考，找到解决问题的方法，从而收货学习经验。

例如，为了锻炼幼儿的记忆能力和区分能力，教师可创建“你画我猜”游戏，在游戏中选定一些幼儿认知的动作或是表情等，如愤怒、伤心、哭笑不得、开心、悲伤等，通过两人一组的形式，让一名幼儿用身体动作描述这些表情，而另一名幼儿思考，并给出答案。或者，可将此游戏应用于识物课程中，幼儿教师先在卡片中画出生活中一些常见到的事物，如汽车、消防车、警车、校车、商场、学校等，如上述过程一样，通过两两一组形式，一方演示，一方进行猜测，直到说出画面中的准确内容。在游戏结束之后，教师要进行适当的引导，让幼儿对这些内容产生较深的记忆，以此让幼儿获得奇妙的、快乐的学习之感。如关于表情的描述，教师要提问幼儿，是怎样理解这些表情的，生活中这些表情都运用在什么地方？表达了人们怎样的一种情绪？在事物猜测中，幼儿教师可提问，这些车都有怎样的用途，对我们生活有什么帮助？你想拥有什么样的车？为什么呢？等等，通过这样的互动提问，帮助幼儿正确区分生活中家长和教师的喜怒哀乐、锻炼幼儿的观察能力；同时，通过适当的引导，也可帮助幼儿树立理想观念，可为幼儿身心健康成长提供帮助。

3. 自主、合作探索获取学习经验

在幼儿思维能力以及实践能力发展过程中，最重要的是给幼儿提供适宜环境和适当引导，让幼儿进行自主探索，保障幼儿各项能力在游戏探索过程中获得成长与发展。

例如，在培养幼儿创作能力、创新能力的美术课程教学中，教师可开展如下游戏：在班级区域内，为幼儿提供创作材料，画笔、颜料、纸张、美术用安全剪刀等，给幼儿再提供创作的主题，寻找秋天、为祖国庆生等，让幼儿发挥想象进行创作。引导幼儿先去观察秋天的颜色、秋天的特征等，在鼓励幼儿积极用生活中的元素去创建自己眼中的秋天色彩。通过这样的引导打开幼儿的想象力，在这样的游戏环境中，实现了教育与游戏的整合，为幼儿创新能力的发展也提供了极大空间。同时，在这样的游戏引导中，也可帮助幼儿观察到生活中更多的细节，锻炼幼儿的审美能力，进而为幼儿思维能力和创新能力的更好发展可提供更多帮助。

另外，要通过区域游戏增强幼儿的合作学习能力。可在区域游戏中增加合作游戏内容，如以合作学习为主题，如模拟真实的生活环境，布置班级区域，并进行材料的摆放。以培养幼儿劳动能力为例，在班级一角中，放置打扫、清洁用工具，给幼儿进行情景假设：小猴在公园里与朋友玩耍，不小心打翻了兔子阿姨的清洁车，眼看大象叔叔要来检查卫生，兔子阿姨非常着急，小猴也因此非常内疚，小猴怎样做才可以帮助到兔子阿姨，接下来让我们一起动手帮助小猴。之后，鼓励幼儿开动脑筋，仔细观察周围的环境，并想一想哪些工具可以运用。通过引导和帮助幼儿分析，让幼儿主动发现摆放在班级一角的清洁工具，之后幼儿教师退出游戏，以观察者的身份观察幼儿的言行举止，在幼儿出现问题和需要帮助时，在通过语言逐步引导幼儿完成区域内布置的活动。如幼儿在清扫散落在班级一角的纸屑过程中，总会出现纸屑掉落等情况，或是因幼儿手臂力气较小，无法使用清扫工具，这时教师要进行的是示范教育，也就是说要通过示范动作让幼儿知道工具的使用技巧，如手放在什么位置，将纸屑清扫到哪里才不易掉落，怎样清扫才会速度更快，效果更好等。通过示范，在让幼儿通过合作探究，完成“区域卫生”的打扫，达到帮助小猴的目的。

4.找准教育时机，巧妙进行引导

任何游戏的设定要发挥教育价值，其都要有明确的目标以及适当的引入方法，不是说按部就班的按照游戏和教育的设定，进行游戏任务推进，而是要建立在前期引导阶段，初期游戏等阶段，在适当的时机中渗透有关教育，在这个过程中要紧紧围绕幼儿的心理特点，依据幼儿的实际需要进行游戏推进。如在引导幼儿用积木，搭建各种事物，搭建大桥等游戏中，随着幼儿搭建层数的增加，积木的稳定性也就越来越差，区域内适合搭建的空间也会越来越小，就会因为积木倒塌以及有人不能在进行积木叠加而产生争吵，遇到这种情况，幼儿教师最重要的是先采取观察策略，在不得不介入过程时，一要维护游戏规则；而要突出幼儿主体；三要让幼儿有责任意识，即在游戏规则之下，引导幼儿找出出现争吵的原因，并自己找出解决问题的方法，最后出现的错误和不良后果要让幼儿适当接受处罚，让幼儿良好行为和规则意识获得积累提升。

结束语:

综上所述从而得知，深度学习只的幼儿在学习过程中有较强的参与感，并有知识和能力的收获。在构建深度区域游戏过程中，需要给幼儿营造良好的氛围，激发出幼儿参与积极性；需要从问题引导角度入手，帮助幼儿思维能力获得发展；并要通过多样的方式以及巧妙的引入，推动区域游戏的有效构建，保障教育模式的完整性，区域游戏深度教育效果才可更为理想实效。

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