引言

如今，在初中数学教学时，存在这样一个较为突出的问题，教师辛苦教学，学生费力学习，但即使耗费大量时间，经过题海战术训练，学习效果依旧不明显。在实施新课标后，尤其是在“双减”背景下实施新课标，社会各界关于减轻学生数学作业负担的呼声只增不减。因此，教师不可为了提高学生数学学习质量，而设计大量习题训练任务，需想方设法优化作业内容，致力实现减少负担及增加实效的目标，最终促进学生在数学学习方面解锁更多成就。

一、坚持分层原则，提高作业效率

由于学生个体不同，在接收数学知识时存在差异性表现。经历了小学阶段的学习，学生在数学学科方面打下的基础截然不同，导致学生数学认知能力、数学智力水平参差不齐。若教师在设计作业过程中，采用统一作业标准，则会导致一部分学生吃不饱，而另一部学生不仅吃不好，甚至还吃不了。因此，为了能帮助学生减轻作业负担，以及发挥作业辅助学生高效学习数学的作用，教师就应将“分层作业”理念贯彻到底，通过分层布置数学作业，帮助学生增强学习信心，促进学生主动完成数学作业。

   （一）把学生分层

一般来讲，数学教师可以结合学生数学成绩，联系学生个性差异，将班级内部学生划分成A、B、C三大层次，A层学生数学接受能力稍强，数学成绩优异，B层学生在学习数学时缺少主动性，但成绩较为稳定，C层学生数学学习积极性不高，数学成绩较为落后。将班级内部学生划分成人数相同的数学学习，小组每组内包含三个层次学生，并鼓励学生“以优带差”，帮助同伴解决作业困扰，促进彼此共同进步。

（二）把作业分层

教师在布置数学作业时，应为A层学生布置一些灵活性习题、综合性习题，促使其在完成作业目标的同时，能加强思维训练，增强这一部分学生的进取心。B层学生的作业，既要包含基础内容，又要包含“拔高”类习题，以便于能帮助这一类学生向A层级迈进。C层次学生的作业内容涉及基础知识，需要教师严格控制作业量，但这并非一味地减少作业量，可以适当增加基础知识作业内容，以促使学生在完成基础作业目标时，产生喜悦之感，进而对数学作业产生浓厚兴趣。

比如，在布置“一元二次”方程相关习题时，C层次学生只需解决课后有关计算题以及简单应用题即可，详细写出解题过程。B层学生则要求在完成C层学生作业任务基础上，针对同类型习题展开总结、归类，而A层次学生作业难要高一些，要求其解决和几何有关的综合类题目。由此一来，在完成作业过程中，既可促使各层次学生顺利完成作业目标，又能有效考验学生关于一元二次方程知识的掌握情况，并令每一层次学生都能在作业过程中获得成功的喜悦感，进而激活其继续探讨数学作业难题的愿望，从此不再恐惧数学作业¹。

   二、联系现实生活，创新作业内容

数学来源于生活，这一点毋庸置疑，所以也应应用在生活中。因此，教师不妨设置一些生活化作业，这样既不会为学生带来完成作业任务的负担，又能令学生将所学的数学知识“学以致用”。

比如，在讲解“勾股定理”后，教师便可以设置这样一道题目：小明家大门前种了两棵柳树，一棵柳树高度为8米，另一棵柳树高度为9米，两棵树简距离有10米，一只小鸟从一棵树飞向另一棵树，最少要飞多远呢？这道数学题题解题过程中，虽然无需学生亲自实践，但是由于和学生现实生活密切相连，所以能有效激发学生解题欲望，促使学生联系生活经验，进一步思考与探究，在完成数学作业的过程中，意识到生活中处处都存在数学的影子，并成为努力践行数学知识的人。

三、坚持科学评价，促进作业改革

即使是在“双减”背景下，初中数学作业也难以避免地遭受应试影响，这就意味着，在教师扭转“大量刷题”的现象时，要注重培养学生习题熟练程度，但要脱离重复训练的不良倾向。指导学生研究考试命题，树立正确的作业导向。初中数学考试命题，更在于检验学生思维创新意识以及解决问题的能力，这就要求教师结合数学学科特点，科学设置作业结构，避免在数学作业中存在大量记忆习题以及机械性习题，适当增加综合性习题、开放性习题以及探究性习题比例，并且可以设置一些跨学科习题。在期中考试、月考检测以及期末考试后，教师均应充分分析命题走向，结合各种考题所考查的知识，创新数学作业设计内容，致力于将学生从机械性习题中解救出来，避免学生大量刷题，多为学生设计综合探究题，以促使学生主动完成数学作业，发现数学作业中存在的乐趣，通过数学作业来夯实数学基础²。

四、革新数学作业，设计思维导图

“双减”政策实行以来，各地区中学积极响应号召，在减轻学生作业负担的同时，寻求学生素质的全面发展。一些教师开始带领学生进行数学头脑风暴，并绘制数学思维导图。

比如，在每学习“有理数”这一单元的知识后，教师应改变传统的机械式作业方法，减轻学生作业负担，指导学生绘制一个单元的思维导图，或者是围绕这一知识点绘制思维导图，用这种作业方法代替传统的题海战术，即可收获更加理想的作业效果。区别于学生被动、机械的重复记忆的学习方法，思维导图将复杂的知识点简单化，将隐秘的思维可视化，化被动为主动，学生在创作过程中不仅加深了对学习内容的理解与记忆，又激发了大脑的想象力与创造力。

又如，在数学教学过程中，发现班级内一些学生非常喜爱美术，而且动手能力特别强。这时，教师就应指导学生以“数学小报”的方法完成数学作业。在学生绘制“数学小报”时，既能锻炼学生动手能力、审美能力，又能提高学生思维能力及创新能力，激活学生学习数学的热情，并强化学生求知欲，而且能陶冶学生数学学习情操，令其感受到原来学习数学也是一个享受艺术的过程，从而消除对数学知识的畏惧心理。多姿多彩的特色作业为学生提供了展示的舞台，分享着收获的喜悦，吸引更多的孩子投入到爱学习、乐学习、会学习、想学习的行动中来。在完成数学作业时，学生尽情释放个性与创意，让数学作业不再单调，让所有学生都能在完成数学特色作业的过程中，展现自己的智慧、张扬自己的个性，绽放新时代初中生的风采³。

    五、结合校园环境，完成数学作业

在初中数学教学时，数学教师应鼓励学生提出更多新奇的想法，比如结合数学的“立体建筑”、“立体图形的三视图”、“图形的展开与折叠”等概念，在校园内找到对应实物。教师通过整合学科资源，带领学生制作学校教学楼立体模型，通过这种“项目式”作业吸引学生关注。在完成这项作业的实践中，小组成员积极研讨、精准测量、集思广益，不断碰撞思维，迸发出智慧的火花。在团队力量的鼓舞下，克服了一个个难题，呈现了惟妙惟肖的作品。通过制作教学楼模型，让学生在真实生活情景中，自主提取数学信息，解决生活实际问题，提升动手能力、创新意识和团队合作能力。紧跟双减节奏，轻松学习，既丰富了初中数学作业内容，又令学生感受到了原来现实生活中“处处都存在数学知识”，远离枯燥的数学作业以及题海训练模式，这种结合生活场景所设计的数学作业，更能打动学生，吸引学生高效完成作业内容【4】。由上可见，只有更新数学作业教学模式和内容，才能吸引更多的学生主动完成作业，在各种各样的作业实践过程中，扎实学生数学基础。

结束语

综上所述，在“双减”政策实施后，教师布置数学作业时应改变重“量”而轻“质”的现象，但是也不可忽视数学学科的教学精华，适当减轻数学作业数量，保障数学作业质量。坚持以生为本，精心筛选作业内容，融入趣味化及生活化作业习题，以促使学生心甘情愿地完成数学作业。

参考文献:

[1]毛慧杰,潘云钊.以作业变革撬动学生思维发展——关于初中数学作业变革的几点思考[J].山东教育,2021(37):18-20.

[2]刘丁山.真正让学生减负，落实高效初中数学分层课堂作业[J].课程教育研究,2020(40):55-56.

[3]杨秀生.利用分层课堂作业促进初中数学教学减负增效的实践探究[J].新课程研究,2020(02):13-14.

[4]袁灵利.多元关注问题突破  让作业减负高效——初中数学多元作业设计策略研究[J].考试周刊,2017(A1):106.