引言

教育教学改革发展过程中，学生的全面发展受到更多关注，需要教师综合考虑多种教学因素，从数学核心素养出发，培养学生数学运算、逻辑推理、直观想象、数学建模等数学能力，促进学生综合成长。因此高中数学教师应该在深度学习视域下设计大单元教学活动，整合数学资源，引导学生深度探究数学知识，帮助学生构建知识网络，促进学生多方面数学素养的提升。但是实际教学中，教师与学生在课堂处于不平等地位，学生对教师存在畏惧心理，教师忽视学生主体地位，师生之间缺少互动和了解，教师依然采用传统教学模式授课，导致学生无法实现深度学习。针对以上问题，本文将从提高学生认知能力、发展学生数学思维、构建高效数学课堂三方面出发，为高中数学大单元教学设计提供几点建议。

一、结合生活开展实践活动，提高学生认知能力

生活实际中蕴含多种学科的知识，教师日常教学时，需要结合生活开展实践活动，给予学生一定熟悉感和真实感，使得学生能够深度融入教学环境中，提高学生学习质量。但是实际教学中，部分高中数学教师的教学思维不够灵活，设计的教学活动缺少科学性和创新性，没有从深度学习视域下思考大单元教学设计，导致学生对数学知识的探究和学习兴趣较低，不利于综合提升学生数学核心素养。高中数学教师应该综合考虑多种教学因素，结合生活实际优化教学流程，引导学生参与实践活动中，使得学生能够收获良好的学习感受。数学建模是解决实际数学问题的重要方式，教师结合生活教学时，可以引导学生深度探究数学知识，将数学知识之间的联系理清，学生能够从多个角度思考数学问题，用数学思维解决问题。通过建立数学模型，学生能够更为高效地解决数学问题，提高学生认知能力。

例如：教师引导学生学习有关函数知识时，可以结合生活实际教学，为学生营造良好的学习环境，提高学生学习质量。教师首先将所要教授的数学知识理清，然后结合学生的实际生活开展实践活动，引导学生以小组为单位，到超市或者其他日常购物场所进行调查，并将促销期间的打折内容记录下来，探究消费金额和优惠额度之间的关系。学生在小组内计算优惠力度最大的消费模式，并与其他小组学生进行交流和沟通，教师对学生进行一定方向上的引导，帮助学生构建数学建模，提高学生认知能力。教师也可以结合数学知识和生活实际，为学生开展知识竞赛，让学生在课下做好准备，将所学的数学知识构建成知识体系，然后通过数学建模，高效解决数学问题。竞赛中，教师不仅需要鼓励学生积极表现自己，也需要给予学生灵活思考的时间和机会，不要过于限制学生的想法，而是让学生从多角度思考数学知识，综合培养学生数学能力。通过结合生活实际开展实践活动，教师能够将数学知识更好地讲授给学生，学生学会数学建模，综合提高学生学习效率，进而提高学生认知能力^[1]。

二、开展灵活多变教学活动，发展学生数学思维

高中数学教学的目的并不仅仅是让学生将数学知识点理解清楚，也需要培养学生解决数学问题的技巧，使得学生能够形成良好的数学思维，实现综合成长。因此高中数学教师应该多途径思考教学内容，为学生开展灵活多变的教学活动，培养学生举一反三的能力，让学生懂得如何将数学知识运用到实际问题解决中，综合发展学生数学思维。但是传统高中数学教学模式中，教师大多依靠教材授课，将数学知识零散化讲授给学生，忽视大单元教学设计，导致学生无法将数学知识完全掌握，学生处于被动学习状态中，只是固化思考数学问题，长久下去，学生难以将数学知识构建成知识网络，学习质量较低。教师应该顺应教学发展趋势，详细梳理单元教学内容，设计多元化的教学活动，吸引学生注意力和好奇心，使得学生能够在学习中进行深度思考，总结规律，综合提升学生数学素养。

例如：教师讲授概率相关知识时，可以首先将学生以前学过的知识理清，整合教学资源，为学生呈现完整的数学知识，帮助学生构建知识体系，提高学生学习效率。教师带着学生回想以前学过的概率知识，并为学生抛出几道问题思考，使得学生能够将以前学过的数学知识与新学的数学知识联系起来，构建完整的知识体系，方便学生灵活运用数学知识解决问题。教师引导学生学习平面向量知识时，可以首先为学生详细讲解这一部分数学知识，帮助学生理清单元教学目标和主要内容，学生能够明确学习方向，实现深度学习。教师借助信息技术为学生播放教学课件，调动学生的学习热情，然后引导学生详细观察大屏展示的画面，学生思考平行四边形ABCD中，如何用向量AB和向量AD表示对角线向量AC和BD。问题相对简单，学生能够通过深度思考将问题解答出来。学生思考过程中，教师应该鼓励学生多途径思考，给予学生自由思考的时间和机会，学生能够发散思维，形成良好的数学思维。通过借助信息技术，教师能够开展灵活多变的教学活动，更好地锻炼学生多方面数学能力，使得学生能够将数学知识更好地运用到实际问题解决中，有利于培养学生数学运算能力，促进学生核心素养的发展^[2]。

三、优化调整教学评价机制，构建高效数学课堂

高中数学是一门相对复杂的学科，尤其是在大单元教学设计中，涉及的内容较多、章节也较多，教学时间较长，为了将大单元教学的整体性和完整性体现出来，教师需要将教学内容理清，将数学知识之间的联系找出，避免教师以自己孤立的、缺乏联系的观点教学，为学生提供完整、系统的数学知识，构建高效数学课堂。但是以往高中数学教学活动中，教师大多每天都有大量教学任务，导致教师忽视自身教学反思和教学方案的调整，不利于持续提高教师的教学质量，影响学生数学素养的发展。教师应该综合考虑多种教学因素，及时对大单元教学设计进行反思和调整，完善教学评价机制，对学生进行正向引导，为学生提供更好的学习环境，使得学生能够感受到数学知识具有的趣味性，学生会更为积极主动地参与到教学活动中，师生之间形成良好的关系，有利于后续教学活动的顺利开展，对学生高效学习数学知识和培养学生数学素养打下好的基础。

例如：教师围绕函数单调性这一教学主题教学时，首先需要将主要教学内容理清，然后将教学内容划分到不同的课时中，并将主要学习任务告知学生，引导学生付出足够多的时间和精力探究数学知识，提高学生学习质量。学生学习过程中，教师需要注意观察学生的学习行为和思维过程，并从学生学习活动中发现学生存在的问题，然后反思自身教学中存在的问题，及时优化教学方案，控制好教学节奏，引导学生合理学习，保证学生学习进程的科学性，使得教学目标能够顺利实现。大单元教学设计中，教师不仅需要观察学生的学习反应，也需要多和学生家长沟通，了解学生在家里的学习表现，并借助线上沟通工具建立交流群，引导家长将学生在家里的表现及时告知教师，教师结合学生课上表现，调整教学评价机制，对学生进行科学评价，帮助学生形成系统的知识网络，使得学生能够将数学知识牢牢记住，提高学生学习效率。教师优化教学评价过程中，可以与学生深度互动和交流，一方面了解学生对学习的真实想法，教师能够优化接下来的教学方案，另一方面能够倾听学生对教师的教学建议，教师能够明白自身教学中可能存在的问题，进而结合实际教学成果，反思教学问题，及时优化自身教学行为，为学生营造良好学习环境，综合培养学生数学素养，促使学生深度学习^[3]。

结束语

综上所述，深度学习视域下高中大单元教学设计是目前的教学趋势，教师应该详细梳理教学内容，立足数学核心素养，注重数学知识之间的整体性和思维的连续性，完善教学流程，给予学生良好的学习环境。教师日常教学时，不仅需要将数学知识理清，优化教学设计，也需要多和学生互动和交流，将学生的学习需求融入教学方案中，激发学生的学习热情，使得学生能够在学习中感受数学知识本身具有的趣味性和魅力，进而促进学生深度学习。

参考文献：

[1]杨彦彦. 浅谈深度学习下的高中数学大单元教学设计[C]//中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会.教育理论与实践科研学术研究论坛论文集（二）.[出版者不详],2022:3.DOI:10.26914/c.cnkihy.2022.038690.

[2]傅鹏.核心素养导向的高中数学大单元教学设计[J].数理化解题研究,2022,No.556(27):5-7.

[3]段海军. 深度学习视域下的高中数学单元教学设计研究[D].宁夏师范学院,2022.DOI:10.27842/d.cnki.gnxsf.2022.000121.