小学数学情境教学不管是对于集中学生注意力还是思维培养都有着非常重要的作用，为了能够提高教学质量，教师可以凭借教学情境的创设使学生感受到数学的乐趣，提高其学习成绩。为了能够调动学生积极主动性，教师在对教学情境所进行的创设中需要和自身教学经验相结合，立足于多层面提出情境创设策略。所以小学数学课堂教学过程中，教师需要增加对于情境创设的重视程度，提高教学整体质量。

一、结合时代发展，利用多媒体素材

科学技术的发展进步，多媒体辅助教学在小学课堂中的应用日渐广泛，对于课堂教学效率的提高有着非常重要的作用，相比于传统教学模式，这一教学手段有着诸多优势。对于中高阶段学生来说，其身心发展尚不成熟并且抽象思维发展缺乏完善性，课堂教学中若教师只是单一对运算法则进行讲授，不进无法调动学生积极主动性，同时还会影响教学质量的提高。而通过对多媒体素材进行有效应用，能够使这一问题和不足获得有效弥补，教师对多媒体资料等进行应用能够在实现课堂拓展的同时使学生学习体验更具丰富性。例如在讲授“年月日”这一内容的过程中，若教师只是为学生阐述概念，由于这一部分只是存在抽象性，所以学生理解难度相对较高。因此可以凭借多媒体的应用收集和本节课程相关的内容，也可以录制微课，采用形象性以及生动性的方式为学生呈现年月日之间的关联。在对视频所进行的观看中，学生注意力则会完全集中，能够进一步深化其对于有关概念的认识和理解。对于小学生来说，其注意力集中时间相对较短，所以要求教师凭借情境的创设使学生注意力得以集中，可以利用游戏、卡通、故事等吸引学生注意，缓解其压力负担，使学生可以在活动中感受数学的重要性以及乐趣所在，在对学习情感所进行的培养中使其非智力因素在学习中的作用和价值获得充分展现。

二、深入日常生活，理论联系实际

数学源自于生活同时又回归生活，数学课堂情境是生活情境的变式以及简化。数学课堂情境的创设能够强化学生对于新旧知识关联的认识和了解，切实感受知识抽象的过程。因此作为教师，在对情境所进行的创设中需要从教学内容信息出发，使学生更好地学习数学知识。但事实上，现实情境中也存在各种和数学不相关的因素，要求教师及时将无关因素提出，进而创设生活化情境。数学和日常生活之间有着极为密切的关联，需要强化学生对于现实效用的认识和了解，进而调动起学习积极主动性，使学生可以自主思考，强化其对于抽象规则的认识和了解。例如在学习“除数是两位数的除法”这一内容的过程中，教材口算除法中涉及到了货物搬运等案例。对于学生而言，教材中情境和现实生活相脱离。所以教师需要将问题简单化，营造出和现实情况相符合的场景。在此过程中教师可以将学生分为不同小组并指导学生在组织进行探讨，之后在课堂教学中引入相关概念，促进教学活动的顺利展开，使学生能够积极主动配合教师工作，营造出和谐融洽的课堂环境和氛围，强化学生对于课程知识点的理解和掌握。相关心理学研究结果显示，学习内容和实际情况的相结合，能够使学生更好地接受并理解知识。可见对于教师来说，需要对数学知识和学生现实生活之间的连接点进行积极探索。小学数学内容存在一定的生活意义如质量单位、负数认识等，并且学生年龄的增加，其积累的生活经验能够辅助其更好地理解有关知识和内容，因此教师需要对教学素材进行充分掌握，进而促进教学质量和效率的进一步提高。课堂教学中，教师需要从学生特点出发将抽象性、复杂性公式以及概念等转变为生动形象的数学知识，给予学生优质教学情境，在调动起思维的同时提高其学习兴趣。教学过程中教师可以凭借猜谜语以及听音乐等形式营造出良好的学习情境，进而提高学生学习热情。教学过程中，教师可以创设出故事情境，使课堂教学的有效性以及趣味性获得充分展现，确保学生可以主动参与课堂活动，实现学习目标。传统课堂教学过程中，学生一般都是从例题出发展开应用练习，过度依赖模仿和记忆，数学和现实生活之间相脱离，学生无法掌握解题内涵。因此数学教学中，知识的应用不能只是约束于教材内容，需要设计和现实生活紧密关联的，并且挑战性以及现实性相对较强的练习，进而实现教学目标。

三、参考教材内容，挖掘课本价值

为了能够提高数学情境有效性，教师需要从教学目标出发展开情境创设，并联系教学重难点，立足于教学现状设计教学环节，确保其合理性。此外教师还需要从学生学习发展情况创设教学情境，掌握学生的学习情况以及知识经验，创设出和谐融洽的教学情境，提高学生自主思考能力，使学生可以在思考中更新知识，提高其自身思维能力。教材主要是通过特定程序并由教育专家及一线教师通过多部门审核校对之后出版使用。教育专家理论素养相对较高，能够掌握学生身心发展现实情况，并且在选材编辑教材的过程中也会对这些问题进行充分思考，因此教材科学性相对较高。例如对于一线教师来说，在进行备课的过程中需要对教材的分析研究加以关注，对教材中可利用价值进行深入挖掘。并凭借延伸、改编以及借鉴的形式对教材中例题进行充分利用，从学生现实情况出发创设教学情境并组织展开教学活动。教学期间，通过对典型例题进行延伸，能够调动学生好奇心和求知欲，提高学生学习热情，使学生深入挖掘教材知识和内容，进而提高学习成效。教学过程中，教师需要对教材中潜在性智力因素进行充分发掘，对数学知识的重要性以及魅力进行科学应用，营造出良好的学习情境，使学生可以在对数学只是进行探索的同时提高其自身创新精神与实践能力。这样一来不仅可以使学生总结和巩固旧知识，同时还可以对新问题进行创造性解决，可见教学情境的创设，能够提高学生综合能力，能够使学生在获取知识的同时提高其综合素养，进而实现创新能力的强化。

四、结合现实情况，创设问题情境

对于不同学生，其数学基础以及知识理解能力存在明显差异，如果教师所设计的问题相对简单，对于学习基础相对较好学生，其回答兴趣则会随之降低，如果所设计的问题相对复杂，学习能力较差学生则会对数学产生畏惧心理。教师在对问题情境进行创设前，需要和现实情况相结合展开问题情境创设。例如课程开始前，教师可以指导学生进行预习，积极检测学生预习情况，以便更好地掌握学生的数学基础以及能力，之后则需要对不通过难度问题进行设置，使学生能够积极主动参与学习活动。问题的设计能够使学生积极思考数学知识，但是对于学生来说，在初步接触数学知识的过程中，其学习难度相对较高，所以教师需要从学生学习情况出发展开问题情境创设，使学生可以在特定情景当中提出数学问题。例如在对“方向与位置”所进行的学习中，学生需要掌握方位概念如东南西北等，由于这和学生之前学过的上下左右存在一定冲突，因此可以和学生现实生活相结合实现情境创设，并为学生设置疑问，这样一来学生则可以在具体的形象事物中学习数学知识，深化对于数学内容的理解。小学生对于新鲜事物存在好奇心和求知欲，注意力很容易分散，增加学习难度。所以对于教师来说，情境创设过程中可以将趣味性游戏融入其中，使学生可以在问题情境中积极思考探究，为后续数学学习夯实基础。数学知识的学习需要学生自行思考探究，所以需要在教学中实行问题教学，使学生融入到特定情境中，进而体会到数学知识以及数学学习的重要性以及乐趣所在，提高课堂教学整体成效，促进教学工作的有序展开。

结束语

综上所述，新课改的深化，小学数学教学中情境创设就显得极为关键，能够强化学生对于数学知识的理解和掌握，使学生感受数学内容的重要性，为学生呈现形象以及生动的数学知识，最大程度集中学生注意力。所以对于教师来说，需要在课堂教学中创设教学情境，提高情境教学有效性，进而实现教学目标。

参考文献

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