提问可以说是小学数学教学中必不可少的组成部分，提问的质量如何，会对于课堂教学的效果产生直接的影响。通过进行有效的提问，能够在小学数学课堂上形成良性互动的氛围，让学生在互动中更好的参与课堂学习，而不是仅仅被动的跟着教师的思路走。为了能够充分发挥出提问的作用，教师在进行提问教学时，一定要保证提问的有效性，这样才能够帮助学生循序渐进的掌握数学知识，培养学生的数学思维。

一、目标明确，精心设问

课堂提问想要保证有效性，首先要保证目标明确，也就是基于教学目标，结合教学的内容和方向，对问题进行合理的设计，保证问题方向明确，针对性强，这样才能够保证提问的有效性^[1]。教师提出的问题是否明确，不仅会影响到提问的效果，也会关系到学生思维方向的水平，因此结合教学目标进行精心的设问是非常必要的。为此，教师在对于教学过程进行规划时，就需要明确自身进行提问的目标。比如想要导入新课，就需要设计一些趣味性的问题，帮助学生及时集中注意力；想要建立新知与旧知的联系，就要设计富有引导性的问题，让学生在回忆旧知的同时探索新知。例如，在学习“我锻炼，我健康——平均数”这部分的内容时，教学目标在于让学生能够与实际的生活案例相结合，理解平均数的内涵，并且能够掌握平均数计算的方法，应用到现实生活当中，为此，教师可以与现实生活中身高的问题相结合，帮助学生理解平均数的概念：你知道自己的身高和好朋友的身高分别是多少吗？你和好朋友的平均身高是多少？同时，为了引发学生的思考，教师也可以精心设计一些具有悬念的问题，比如：如果老师想要知道班级中同学的平均身高，需要怎么做？精心设计的问题能够为教学提供辅助，帮助教师更好的完成教学目标。

二、难度适宜，适时提问

在提问的过程中，难度的适宜性也非常重要，如果难度过高，不符合学生能够解决的范围，就很容易挫伤学生的积极性，而如果难度过低，学生不需要进行深入的思考，也会导致思维难以得到锻炼。因此，为了保证问题的难度适中，教师首先应当明确学生的学习情况，以及对数学知识的掌握程度，以此为基础，设置难易适中的问题，也就是让学生觉得有一定难度，但是通过努力思考后，可以给出回答。同时，教师应当注意，提问的问题需要在学生已知知识基础上进行适当的拔高，这样的问题对学生来说更具有吸引力，能够引发他们的困惑，进而让学生积极放开自己的思维去进行思考和探究。例如，在“走进军营——方向与位置”这部分的内容学习当中，教师出示队列的图片，指着其中某个位置提问：这位同学在某某位置，对不对？这样的问题是毫无意义的，因为难度比较低，且引导性不强，学生的思路也比较被动，达不到提问的目的。针对此情况，教师可以对于提问的方式进行适当调整：请大家看图，在队列当中，某同学站在哪一个位置？想一想怎样描述他的位置呢？让学生自己去探究位置的表达方法，自己去找表达中存在的问题，进而引出行和列的概念，这样的问题贴近学生的已知知识，又需要学生通过观察和思考去解决，更有助于拓展学生的思维。

三、分层提问，因材施教

新课程对于小学数学教学提出了新的要求，要让学生在已有的知识结构上得到提升和发展。而提问作为课堂教学中的重要一部分，也应当遵循这一个原则，将问题进行分层，选择相应层次的学生进行提问，保证不同层次的问题分布均匀，让各个层次的学生都能够积极思考，有回答问题的欲望^[2]。教师可以结合具体的教学内容，设计一些具有梯度性的问题，让每一个层次的学生都有参与回答的机会。对于学习中存在困难的学生，可以适当提出一些简单的问题，帮助他们巩固数学基础，提升学习信心；对于有一定数学基础，但是不够拔尖的学生，可以适当增加一些难度，让他们在原有的基础上有所成长；对于数学基础较好，成绩拔尖的学生，可以提出一些拓展性的问题，激励他们积极进行思考。提问中要做到因材施教，让各个层次的学生都能够产生学习的兴趣。例如，在学习“快乐农场——运算律”这部分的内容时，为了实现有效的分层提问，对于存在一定学习困难的学生，教师可以降低难度，比如提问：25×4=4×？通过一些简单的问题来帮助学生理解乘法交换律的概念；而针对已经能够较好掌握的学生，可以适当增加一些难度：5×39×2，这个问题你能用简便方法计算吗？让学生在学会乘法交换律的同时，也能够掌握简便计算的方法。

四、把握节奏，留空思考

在教学中，很多教师虽然会运用提问的方法去进行教学，但是取得的效果却并不好，对于原因进行探究，可以发现这些教师在教学的过程中，通常会用“是不是”这类的方式进行提问，问题的针对性和启发性不强，难以真正让学生的思维活跃起来，同时，针对这类问题，教师也往往不会给学生留出足够的思考时间，往往是教师提问后，学生就回答是或者不是，即使不理解的学生，也会人云亦云，这种提问的效率非常低下^[3]。因此，想要保证有效提问，教师除了要精心设问，还应当把握提问的节奏，给学生一些进行思考的空间，从而让提问发挥出调动学生思维的价值。同时，学生在回答后，教师也应当及时予以反馈，让学生在改进自身不足的同时，形成积极向上的学习心态。例如，在学习“动物世界——小数的意义和性质”这部分内容时，教师就可以提出问题：我们之前已经学习到了一些小数的内容，那么你能不能说出一个小数，并且说说这个小数代表的意思呢？给予学生一定的思考时间，能够让学生完成回顾旧知的过程，然后再引入小数意义和性质的相关内容，不仅能够有效降低理解的难度，还能够帮助学生在原有的知识体系上补充新的知识。

五、多样提问，活化思维

课堂教学并不是一个规定的过程，而是动态的，在不断发生变化的，这个过程需要教师和学生之间的互动。教师通过进行有效的提问，不仅能够引发学生的思考，拓展学生的思维，还能够帮助学生在思考和探究中将所学知识内化。因此，教师应当保证问题具有一定的启发性，结合不同的内容和不同的学习阶段，采用多样的提问方式，从而达到活化学生思维的目的。比如在一节课教学完成后，或者某一个重点知识结束后，教师就可以以帮助学生归纳和总结为目的提出问题：这节课我们学习了哪些内容？你在这节课上学到了什么知识？让学生对学过的知识进行回顾，不仅能够帮助学生进行巩固和回顾，同时也有助于帮助学生养成按时回顾已有知识的好习惯，在学生进行回答时，教师可以适当补充，或者提出一些具有引导性的问题，帮助学生进行全面性的总结。例如，在学习“人体的奥秘——比”这部分内容时，在引入新课环节，教师就可以进行情境设问：生活中有哪些地方会涉及到比？在学习新知环节，教师可以提出具体的生活案例，比如如何表示臂长和腿长的关系？在巩固总结环节，教师除了可以引导学生回顾本节课学了哪些知识，还可以提问：结合比的意义，想一想生活中的事情，你能说出几组比吗？多种多样的提问会让学生的思维保持活跃，优化提问的效果。

结束语：总而言之，在小学数学教学中，想要充分发挥出提问的有效性，让学生在问题的引导下放飞自己的思维，教师就需要避免提问的随意性和盲目性。除了要结合教学内容精心设计问题，也要合理把握问题的难度，考虑到学生的学习需求进行分层提问，还应当把握好提问的节奏，进行多样化的提问，从而让学生以更加良好的状态参与整个学习过程，实现课堂教学效果的优化，让学生能够真正通过学习有所收获。

参考文献：

[1]李小娥.“双减”背景下小学数学课堂有效提问的实践研究[C]//.课程教育探索学术论坛论文集（三）.[出版者不详],2022:35-37.

[2]马才吉.探析核心素养下的小学数学提问式教学设计[J].数理化学习(教研版),2022(04):59-60.

[3]孙弟霞.以问促思有效学习——关于小学数学提问教学的思考[J].小学生(中旬刊),2022(07):94-96.