引言

  从结构上看，语篇是大于句子的语言单位，因为从语言学的角度看,单词的功能小于词组，而词组或短语的功能又小于句子，其中功能最佳的则是语篇。从功能方面看,语篇是使用中的语言，在交际过程中,语言的意义是根据语境来确定的。高中英语语篇分析教学正是基于此两点理论而开展的一种教学模式。在高中英语阅读基础教学模式上，融入语篇阅读学习模式，将能有效提升高中学生英语阅读能力。在高中的英语阅读教学中营造语篇分析阅读环境具有重大意义，高中英语教师需要将阅读教学向这个方面革新。

一、高中英语阅读教学实施语篇分析的必要性

高中英语教师如果不能推行英语阅读教学，提高阅读数量和质量，学生自然不会愿意去接触这门课程的课外书籍，完成新课标对高中生英语阅读量的要求更是如同空中楼阁。所以，高中英语阅读量的提高，极大部分需要教师强制推行阅读策略，让学生感觉到英语课外阅读的魅力所在，才能有效吸引学生的注意力^[1]。

高中生在英语阅读上缺乏自信心，其表现为：学生不敢接触英语阅读，认为自身的英语实力远远不足以开展英语阅读，就算学生尝试接触英语课外阅读，其第一反应是“感觉特别困难”。若不借助背后的翻译，学生即使阅读了，也不知道什么意思，所以常会出现的情况是学生没有读几句就混混欲睡，无法进入阅读学习的状态，这样的英语学习对于高中生来说是极为低效的。缺乏足够的自信心，学生在英语的阅读上就会畏首畏尾，不敢主动出击，只能望洋兴叹，感慨别人英语能力的优秀。这是英语教师在英语阅读教学急需解决的一个难题。对于高中生而言，其课程多、内容难、时间紧，造成了他们不愿意花费时间在英语阅读能力的提升上。再加上英语本身较难的原因，直接就造成学生在英语阅读上缺乏兴趣，没有了兴趣的支持，学生的积极性就会严重不足。直接表现为“课外阅读没看两章就走神；或者喜欢上这个故事，由于翻译英文效率极低，所以学生就直接跳到中文处阅读，完成这本书籍的阅读之后，学生对故事有一定了解，对再次开展英语阅读也就不感兴趣”。当学生不能对自己进行更高的要求，学生就只能在英语教师的监督下开展英语阅读能力培养，这种“填鸭式”的教学效率是极低的。通过语篇分析，就可以帮助学生们更好的了解文章结构，从而更好的了解文章的主旨大意，挖掘文章的内涵和作者的思想及写作意图。从而提高阅读质量，提高阅读能力。

二、高中英语阅读教学实施语篇分析的实际意义

把英语学习高效化、广泛化、连续化是语篇分析教学模式的第一个实际意义所在。提倡学生阅读时采用语篇分析，另外一个主要目的是激发学生学习兴趣，学生对于英语这个学科若是一直嗤之以鼻，就永远无法体会到英语学习的乐趣所在。而让学生阅读时进行语篇分析式学习，学生才有机会发现英语的趣味性所在，才会在英语学习上有更大的求知欲和探索欲，这是提倡语篇分析阅读方式的第二实际意义。高中英语考试在阅读量上的趋势是不断增加的，学生要想在英语考试中取得优异的成绩，学习语篇分析阅读是必不可少的。这些就是利用语篇分析提高学生英语阅读能力的实际意义所在，对高中生的英语具体极大的促进作用，教师教学中要加深学生这方面能力的培养。

根据《普通高中英语课程标准》及语篇分析研究的成果，结合外研版普通高中英语课程标准实验教科书的内容，笔者认为高中英语语篇分析教学的主要内容包括：语篇的话题、体裁、题材、主题、语篇结构等。

（一）语篇分析具体实践

语篇分析有“衔接”和“连贯”两个重要特征。语篇分析实践可以在词汇、语法、语义、语篇结构、语篇指向性等各个平面加以分析。但是由于语篇的交际功能不同,语篇的体裁有异,语篇的表现形式不一样,所以不同的语篇有不同的突出特点。书面表达平面通常与语篇的意义的表达联系在一起，而词汇语义平面则要词的复杂程度、词的文体色彩，句法平面需要重视句子结构和类型。唯有严格落实以上语篇分析的内容，才能让语篇分析在高中英语教学中大放异彩。

（二）引导、鼓励学生开展语篇分析阅读

在高中的教学之中，语篇分析阅读模式是当前大力提倡的一种学习模式。但由于该种学习模式的“门槛”较其他英语学习方法高，学生很难掌握语篇分析这种阅读方法的诀窍。如此，也就造成了这种高效学习方法尽管提出来很多年，但是成效一般。所以，为提高高中生英语阅读能力的第一步就是教师大力推广这优秀的学习方法，引导和鼓舞学生，让学生接触这种学习法，然后引导其找到属于自身的语篇分析的阅读途径。

例如，为潜移默化学生，让其进入语篇分析的学习状态。教师每周可以抽出一节英语课，带领学生一同阅读课外的英语读物。在这个过程前，教师需要要求学生认真阅读，在阅读过程中尝试运用语篇分析方法去理解所读文章，让保证学生阅读的高效性。比如，通过阅读，让学生说明文章的体裁和话题，让学生找出文章的主题，然后看看文章是如何分析主题，如何通过材料来论述主题、说明主题的。以及让学生找出每个段落的主题句，从而分析作者的态度以及写作意图。这样的任务性阅读，可以有效避免学生在英语课外阅读上“盲目性”，让其能全身心的投入到英语课外读物的阅读中。语篇分析阅读方式的养成，需要学生自身的自律性，也需要来自外部的压力和动力。所以让英语语篇分析阅读变为学生的英语阅读技能，英语教师需要以引导、鼓励等方式来开展教学。

（三）教授学生语篇分析阅读方式的诀窍

所谓语篇分析，其主要内容为文章语义的连贯阅读和文章语境深度思考。略读和详读或许对于英语阅读能力有极大的帮助，但高中的英语考试阅读内容的趋势是不断增多，仅仅依靠这两种阅读方法无法有效保证做题的速度和准确性。因此，为更好适应当下的高考环境，在考试中做的又准又快，学生需要掌握语篇分析这种阅读方式。

例如，当学生刚升入高中时，英语教师就需要告诉学生“语篇分析阅读”的培养计划，让学生在课前做好思想准备。同时，为了节约学生的时间，英语教师可以告诉学生一些语篇分析的小诀窍，让学生在短时间内学会语篇分析的方式。当然，教师的方式仅仅适合教师本人，教师给予的语篇分析阅读小诀窍仅仅是抛砖引玉而已，学生若想在英语阅读上取的巨大进步，以英语教师告诉的方法为基础，探寻适合自己的语篇分析阅读方法是必不可少的一个过程。其次，教师还要明确告诉学生这种阅读方式对学生近期和远期的帮助，即告知学生近期可以帮助他们应对阅读内容逐渐增多的高考，而远期则能帮助学生们快速查阅国外英文文献，让学生明白教师教授这种学习方法的目的所在，进而从内心接受教师的教导。

（四）建立语篇分析阅读的合作平台

建立班级英语阅读合作平台是最近几年提倡的英语教学模式，其主要目的是让学生学会自主学习、学会团队合作和学会大胆展示。所以，高中英语教师在教学过程中需要带领学生建立语篇分析的合作平台，让学生在这样的教学模式中学会深度思考，学会多向思维。同时，建立起的阅读合作平台也能有效促进学生之间的方法交流，能有效加快语篇阅读在班级内的普及。

例如，当教学进展到自学或拓展的部分时，英语教师可以让学生课前进行自学，先熟悉该部分的内容。然后，教师把学生分成数个小组，让学生先进行语篇分析阅读，然后在小组内讨论，发表自己对所读文章的观点，最后把小组内最佳语篇分析阅读的感受总结出来。当课程正式开始时，让小组派出他们小组的代表去展示他们小组的学习成果，并且分享在进行语篇分析阅读的感悟，让班级同学一起借鉴和学习。当然，教师需要认真思索学生的展示和感受，为学生分析他们语篇分析阅读的不足之处，然后给予一些鼓励或是建议。建立这样的语篇分析阅读的合作平台，能帮助学生养成良好习惯阅读习惯。

结束语

提高阅读是高中英语教学的重要组成部分，通过语篇分析的方法，学生的阅读能力会有大幅度提升，学生的综合语言运用能力将更加娴熟。同时，语篇分析阅读对学生英语写作也有极大的帮助，让作文内容更加充实丰富、词汇更加多样。因此，教师在教学过程需要指导学生训练这种优秀的阅读方法，尽快地提高高中学生的英语阅读能力。

参考文献:

[1]周华丽.语篇分析在高中英语阅读教学中的应用探究[J].中学课程辅导(教师教育),2021(14):33-34.

[2]吕静.高中英语阅读教学中语篇分析理论的应用[J].中学生英语,2021(20):50.

[3]梁伟宜.基于语篇分析的高中英语整体阅读教学实践[J].试题与研究,2021(12):25-26.