考试是衡量学生知识掌握水平的重要方式，试卷讲评作用是帮助学生进行学习总结和学习反思的重要方式，让学生了解自己的具体学习状况，以此提升学习能力。教师通过有效的试卷讲评，能够帮助学生了解自己的薄弱之处，及时更正错误，弥补思想疏漏，巩固学习基础。在此过程中，使自身的知识体系和思想认识都更加全面，促进达成良好的学习效果。另外，教师也可以在讲评课上找出自身的教学缺陷，根据学生的学习情况调整教学方式，促进教学质量达标。

一、地理讲评课的总体要求

（一）针对性

试卷讲评要真正实现方方面面都有所顾忌，会造成资源的浪费，因此要有试卷讲评的侧重点，合理放弃不重要的内容。教师要对学生错误情况较为严重的考题进行深层剖析，找到问题所在，整改解决问题的有效措施^[1]。对试题涵盖的相关内容和解题技巧进行有效整理，找到学生们存在的共性问题进行仔细分析，帮助学生理清思路，做好解题方法的分类，引导学生提出疑问，并帮助学生解除疑问。学生在学习过程中，要对所学知识有充分的认识，也要对整体思路有重要了解，师生在沟通交流中产生思维互动，共同突破难题。

（二）衔接性

在教学过程中，试卷中的题目可能产生千变万化，但其本质不会发生改变，依旧对地理概念，相关思想和判断问题方法的考核。所以要明确的是，地理讲评课程最重要的还是基础教师，要引导学生探寻基础了解问题的本质，用常见的基础原理找到与难题中的联系，让学生了解到再难的题目也是简单的知识作为铺垫。掌握好了基础知识和解题方向，也就无所顾忌了。

（三）诊断性

在教师的教学中，要注重践行辩证与诊治，真正找到学生做错题目的原因。教师首先要了解不同种类的错题，广泛搜集错题，找到病根所在，帮助学生疏通问题。作为教师，最重要的就是引导学生从根本上思考问题，也能从更深入的角度找到自己丢失分数的原因。学生对自身的学习问题有了充分了解，也就能够及时调整学习方式，有针对性地解决相关问题。

（四）启迪性

在试题讲评中，试题的数量并不重要，更重要的是思维的质量。教师在进行试题的讲解过程中，要让学生了解答案，更要了解解题的过程与采用方式的原因。相较于教会学生正确答案，教师更要注重教会学生正确的学习手段，让学生能够养成良好的学习习惯，奠定学习基础。教师同样要注重对学生灵感的启发，点名题眼，让学生能够灵机一动，产生一定的思想认识，并结合自己的能力去进行题目的分析。学生如果能够学会答题的技巧和灵活解题的思路，便能体现讲评课的真正价值。教师在讲评课中采用讨论，提问，答疑等方式启发学生思考，让学生用自己的话语来阐述自己的疑问，允许学生产生不同的看法，也鼓励学生勇敢说出自己的看法，更有利于促进学生的开放性思考。

（五）拓展性

在试卷讲评过程中，不能只进行单一问题的讲解，而要联系不同的内容进行融会贯通，丰富学生的思想认知，也让学生了解到地理知识的广阔。通过将不同类型的地理知识以不同角度融合在一起，实现纵横交错的迁移与考核，将知识的内涵传达给学生，让学生学会站在不同的角度来思考问题和解决问题^[2]。这种讲评方式体现了对学生拓展性学习的引导作用，让学生在学习过程中对不同的问题产生一定的认知感受。教师可以结合具体问题，拓展学生的学习机会，可以采用归纳性讲评、开放式讲评和发散式讲评，进一步提升学生的思维能力。

二、高中地理讲评课高效教学的过程探索

（一）讲评前

教师在开展时间讲评工作之前，要先将批改完的试卷发放给学生，让学生有充分的时间对自己的错题有所了解，也能思考为何会出错。学生可以通过翻阅其他资料和进行讨论，找寻原因，对无法详细思考之处可以记录下来，在课上等待教师讲评。教师可以分发给学生一张试卷分析表格，让学生理清思路，了解该题主要涉及的考点和知识内容，也将自己错题的原因归纳出来，探讨如何正确解题，这是引导学生重新进行思路的梳理，重新巩固所学知识，并牢记知识。

（二）讲评时

1.试卷卷面题目统计

在试卷讲评过程中，首先教师要做好试卷题目的统计工作，包含多方面的统计内容，比如试卷题目考查类型的统计，可分为选择题、客观题，主观题等内容。还要根据学生错题情况进行有效分析，做好考试结果的分析，如整班的平均分和每道题的得分错误率。只有做好充分的试卷统计，才能更加了解这次考试本班的具体状况。

2.强化讲评课的备课工作

教师在完成试卷题目和问题的分析工作后，也要以此为依据，找出试讲讲评的侧重点，了解哪些内容应当作为主讲题目，哪些内容只要简单讲解即可。教师经过精细地分析，能够对题目有所了解，避免因试题设计不合理而产生错误理解。另外，还要分析学生错题的原因，根据学生在学习认知和知识基础方面的情况，找到问题产生的实际原因并制定一定的改进方案。

3.学生自我检查和反思

教师完成试卷的批改之后进行试卷得分情况的统一分析，了解产生这种现象的主要原因，并进行学生真实问题的诊断，以此为依据，设定合理的纠正方案。与此同时，也需要学生进行自我检查和自我纠正，学生对自己的错题原因产生了解后，先改为正确答案，再进行题目的研究。如果仅凭自己力量无法解决相关问题，可以以小组讨论的形式尝试共同解决，这样每位学生都能了解到，容易出现错误的重要细节，积累经验和吸取教训，避免以后出现同样的错误。

4.小组合作讨论

学生经过自主订正，依旧难以解决的问题，可以以小组合作讨论的形式进行交流。选择合适的人数，通常为4到5人为一组，安排一名学生作为小组长组织讨论活动的开展。每个学生将自己有疑问的题目拿出来，让整组的同学共同探讨。教师也可以来回走动，提供有必要的帮助，参与到学生的讨论过程中，也要关注一些思考较为灵动活跃的学生。

（三）讲评后

完成试卷讲评后，并非意味着工作告一段落。一是教师要根据学生的学习表现以及本节考试的考核要点进行巩固复习。二是引导学生写好个人反思，最有效的学习就是从自身的错误中寻找问题，及时纠正，也避免后续犯下同样的错误。

三、高中地理讲评课高效教学的反思与困惑

从学生在课堂上的表现来看，传统的课堂讲解方式，即使，学生的学习态度较好，也很难充分投入，尤其是当一道题目有许多同学做对时，做对题的同学不仔细听题，成绩不理想的同学又缺乏听题的兴趣。试卷讲评课堂本就要以学生为主体，对象更要关注学生在课堂中的发展情况，如果学生能够维持较好的交流，营造良好的学习环境，在这种情况下，学生就会维持更好的学习情境，学习较差和学习较好的学生都会更加投入。

从教学实际发展来看，融合现代化的试卷讲评方式，能够给班级中学习成绩较差的学生带来更多帮助。在新的试卷讲评过程中，他们的学习兴趣得到了显著提升，提出疑问和回答问题过程中也表现了比以往更强的积极性。虽然部分学生的基础能力较差，但当他们感受到被教师和其他同学认可时，就会产生更强的学习动力，在得到教师有效地点播后，他们也会得到一定的学习灵感^[3]。在积极探讨的过程中，学生更能真切地感受到地理相关知识的趣味性。即使在短时间内无法大幅度提升地理成绩，但依旧会感受到自己被人认可的价值，也会产生努力学习的动力，从而投入更多精力开展学习。

在教学实践过程中，试卷讲评面临的最大问题就是课程时间不足。地理课程的课时较为有限，而试卷讲评模式又要以学生为主体，一套试卷的讲解至少要三个课程，因此这要求教师在进行实体讲解，平时要合理选择有侧重点地进行讲解，这样才能维持正常进度，也促进讲解的效率体现。

结语

综上所述，在素质教育改革的大背景下，要逐步实现各学科的深化改革，也要采取更有利于学生理解题目的试卷讲评模式。教师一定要注重总结经验，探索更加有效的试卷讲评模式，帮助学生有所收获，以此促进学生学习能力的提升，培养学生应对地理考试的能力。

参考文献

[1]宁祖进.高中地理讲评课的高效教学探索[J].广西教育,2021(46):140-141.

[2]陈幸科.浅谈高中地理试卷讲评课中情境创设策略[J].高考,2021(03):91-92.

[3]刘洁.高中地理试卷讲评课优化设计初探[J].中学地理教学参考,2020(S1):106-107+113.