教师虽是凡人，但凡人需要大智慧。这种智慧源于对教育思想的更新，对教育规律的顺应，对教育规则的遵守。

——题记

上学生喜欢的课

语文课上，我照例按上课的程序，让学生提问问题，相互交流，如果没有问题，我就向学生提问一些问题，然后讨论讨论就完成任务了。可是，今天的语文课，却大大出乎我的意料。

今天学习的是《愚公移山》。上课一开始，我就让学生就自学时遇到的问题提问，没有限定范围。这时，整个课堂静静地，真是静得连掉根针的声音都能听见。过了好一会儿，也没人提问，我忍不住了， 说道：“没有问题，那老师就要提问你们啦？”听到我的催促，马上就有学生说：“有，有……”。我窃喜，这招还真管用。一位学生站起来问：“老师，文中为什么写‘邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之’？”我一听，心想：糟了，事先没有划定提问的范围，学生的提问会漫无边际，放得开，收不拢了。可是，学生已提出了问题，不能不解决呀。于是，我就问其他学生，谁能回答这个问题？马上就有学生举手要回答。这位学生的回答让我很满意，也让提问题的学生很满意。学生的这一问一答，似乎打开了他们思维的闸门，接着，另一位同学又提了这样一个问题：愚公的妻子提出了对移山的质疑，智叟也提出了对移山的质疑，为什么愚公不反问他的妻子，而反问智叟呢？此问题一提出，马上就有很多学生举手要回答。我让所有想回答的同学都说出他们的理解，在此期间，我对学生的回答一概没有作任何的评价。等所有学生都回答完问题时，我做了这样的总结，我说：“同学们，你们的回答都很好。从今天的学习中，我才真正看到了你们的才华，原来你们是多么有思想啊！这才是你们的创新思维，之前你们缺少的正是这样的思维！现在你们已经有了这样的思维，我真替你们高兴！”我这一鼓励，就一发而不可收，学生的提问顿时活跃起来，不用老师指名，学生就抢着问，抢着答，课堂气氛那是相当的活跃，几乎都没有老师的发言权了。学生为了讨论问题，竟然忘记了这是上午第四节课了，直到下课铃响，学生才意识到是下课了，这是从来没有的事啊。

这一堂课，给了我深深地思考：学生不是不会思考，而是老师的满堂灌没给学生思考的机会啊！《愚公移山》这篇课文，虽然是初次学习，但是对于这个故事却是耳熟能详，所以，学习起来就有兴趣。有兴趣了，就爱学习了，爱学习了，就有问题了。当学生对课文的内容非常熟悉时，就会有自己的思考。这时老师再稍加点拨，学生的创造思维就会如那泄闸的洪水，奔涌而出。其实，学生的思维很开阔，只是老师未能有效地打开它们。我想，作为老师，在教学中是否多多的考虑启发学生的创造思维呢？教学有法，教无定法。我这一堂课的备课完全不是这样的，一点也没有按照备课思路上课，我不知道这堂课是不是一堂成功的课，但是我确信，这一堂课是学生喜欢的课！

关注学困生

每学习一篇新课文，我都会让学生自己在读课文的同时，把文中的生字词划出来注音学习。如果不会，可查字典，问同学，甚至问老师。可是总有那么一小部分同学就是不注音，任凭你说破嘴皮也无济于事。我在课下巡视时，若遇到这样的学生，就逼着让他注音，学生只好拿起笔来写。我看到学生拿起笔来写，就以为注音了。可当我第二次来到他面前时，课本上仍然很“卫生”。我想现在的学生真是太懒了，连个拼音都懒得写。对这事也就没去太在意，并且心想，老师这样来督促你学习，你还不学，真是不可救药。可是，有一次与学生的交流，却改变了我的看法。

语文复习课上，我让学生读一遍课文。同学们立刻认真的读起来，这时我发现有一名学生未读，就来到这名学生跟前，问他为什么不读，他不回答。我想，他莫非不会读书？为了弄清他到底会不会读书，课下，我把他叫到办公室，让他单独读给我听，结果这位同学书读得很好，就是有些字还不认识。于是，我就当面表扬了他，要他以后要按照老师的要求读书，他答应了。然后我又让他当着我的面把不认识的字在课本上注音，我说出拼音，让他写。可是他怎么也不写,我问为什么，他也不回答。在我的再三追问下，他终于说了实话：不会注音。天哪，八年级的学生还不会注音，太不可思议了，我做梦也想不到。但事实就是如此。我恍然大悟，班里为什么有那么一部分同学总是不在课本上注音了。

八年级的学生还不会注音，那简直是天方夜谭，但在事实面前我又不得不相信。是啊，一些学生基础差，老师应该了解。老师认为很简单的知识，在一些学生看来却很困难。在学习的道路上，不是学生不去学，而是因为落下了，跟不上了，以致越落越远，最后干脆就不学了。与老师们一起交流，普遍认为现在的学生不爱学习了。我想，不是学生不爱学习，而是他们想学，可是跟不上啊！就像这位学生，我一味的要求他和其他的同学一样去学习，试想他能爱学吗？他能学好吗？

在教育过程中，老师一定不要过高的估计学生。老师要关注那些学困生的学习，从他们的基础抓起，树立他们学习的信心，一步一步的让他们尝到学习的滋味，他们才爱学习啊！

应该这样育人

早上值班，来到教学楼中间的广场上，准备观察一下七年级学生上学的路队情况。这时，有两块纸团映入我的眼帘。按照以往，我就顺手捡起来放到垃圾桶里去了。可是今天我没有，因为我发现从这里走的同学对这两团纸视若无睹。我想以此教育一下我们的孩子，要注意观察，看到垃圾要及时捡起来。于是我就想叫住刚刚从两团纸中间走过去的两名同学，让他们把纸团捡拾到垃圾桶里去。正当我让这两名学生回头捡拾时，一道靓丽的风景映入了我的眼帘：一名推着自行车的同学，停下来弯腰把一团纸捡了起来。那一刻，我心里一亮，这同学的心灵该有多么美！于是我迅速把这一幕用手机拍了下来。这位同学他是推着自行车在捡拾垃圾，多有不便啊！可是他却把不便留给了自己，把美带给了他人！这是多么高尚的品德啊!我让两名刚路过的同学捡拾起了另一团纸，并适时的对他们进行了教育，在两相对比中，这两名同学愉快的接受了教育，表示以后一定养成好习惯，做生活的细心人，做优秀的中学生。

生活中处处含教育。作为一名教育工作者，我们应该用心观察生活，善于发现教育的契机，适时给学生以立德树人的教育，我想，比空洞的说教更有说服力。一个人的力量有限，很多人的力量就不可估量。希望教育工作者，在工作中用心观察，用我们的智慧，落实立德树人的根本任务！

午饭后，来到四楼的走廊里，首先看到两位美丽的女学生各自手里拿着一包零食，在美滋滋的享受着，看到她们美美的样子，我没有破坏这美景。可是，再往前走，却又发现一小块垃圾躲在了走廊的墙角处，我马上联想到是这两位美女学生撕下的零食包。我没有去批评这两位学生，而是来到这两位学生面前，把这两位学生叫到这个零食包面前，态度和蔼的问她们：“这个零食包是你们扔的吧？”没想到这两位美女学生却异口同声的说：“不是我们扔的。”而且还振振有词，“我们在教室里撕开的，包扔在教室里了。”我没有相信她们，就捡起了那个零食包，与一位女学生手里拿的零食包一拼，完全符合。这样，两位美女学生没话可说了，只得乖乖的承认那垃圾袋是自己扔的了。这两位学生倒也机灵，马上向我承认错误，保证以后不再犯这样的错误了。我没有放弃这次教育的机会，于是就对她们俩讲了学校卫生要靠大家来维持，只有这样我们的学校才会变得越来越美好。越是独处的时候，越要严格要求自己，不要破坏环境，小到自己、家庭，大到学校、社会。由此，我又引开去，对她俩讲了不只是这一件事情，做其他的事情都一样，要有责任，有爱心，不能说谎……。这两位美女学生听了我的话，开开心心的走了，自然把自己扔掉的零食包也带走了。

这两位美女学生走了，看着她们离我而去的背影，不禁引起了我深深地思考：学生为何犯了错误而不愿意承认呢？笔者认为，是中国的教育造成的。在学生的眼中，大多数父母、老师在他们犯了错误之后，不是帮他们寻找犯错的根源及改错的方法，而是一顿劈头盖脸的批评，有的甚至是打骂。试想，这样，孩子犯了错误愿意承认吗？我相信，我的这次教育，会给这两位学生留下深刻的印象，让她们终生受益的。其实，教育的方法也是多种多样的，我想，我的这种教育方法，要比直接对这两名学生来一顿劈头盖脸的批评，效果要强一百倍。教育无处不在，只要教师能够用心去做，学生是会非常拥护你的。反过来讲，学习也是无处不在的，我想这两位学生，也会从我身上学到她们一生有用的知识。

作者简介：孟庆良，男，中学语文高级教师，主要从事中学语文教育教学研究。

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