所谓的个性化教学法是指教师结合新的教学思想理念，融合新的教育教学方法来展开教学工作的过程^[1]。作为一名教师不但要完成每一天的基本教学工作，还应该要以一位学习者的身份，不断的提高自己的教学水平和各方面的能力，努力打造一堂与众不同的英语课堂。

一、传统初中英语课堂教学现状分析研究

开展个性化初中英语教学工作之前，教师自然要先对传统的初中英语教学现状进行分析，分析传统的初中英语教学问题，以及教学问题出现的原因^[2]。只有在教学研究中，带着问题去探索，这一次的教学研究工作才能够算作是有效的，个性化教学活动的开展才能够更好的展开。结合日常教学经验和初中英语课堂教学观察，分析传统初中英语课堂教学中出现的问题包括：①教学内容单一，在初中英语教学中，大部分教师都是按照书本上的内容开展教学工作，书本上的课文作为阅读材料，书本上的听力对话作为培养学生听力能力的素材，以及句型、语法等等都是以书本知识展开。实际上英语作为一门语言类学科，其深度和广度相信每一位教师都很了解，但是实际工作中很多教师没有深挖初中英语学科的延伸知识点，导致教学内容单一，局限性大。②教学方式机械化，在传统的初中英语教学中，大部分教师所开展的教学方式基本上都是以填鸭式或者灌输式的形式展开，填鸭式和灌输式的教学形式，就是教师将需要考试的内容，填满于课堂，并且要学生机械式的接受和学习。这种教学形式导致学生最后的学习效率非常的低下，知识面狭隘学习成绩无法得到提高，在课堂学习气氛方面也很不融洽。③忽视学生的主体价值，在传统的初中英语教学工作中，学生主体性发挥这一块，部分教师还没有完全落实。初中英语课堂中尊重学生是基本的，尊重学生不是要求教师不打不骂学生，而是要尊重学生的主体价值，要结合学生现有的能力和基础，有的放矢的开展教育教学工作，换一句说法就是尊重学生的个性化特点。

二、初中英语个性化教学实践研究

（一）信息技术为主导的个性化教学情境设计

个性化教学实践研究工作，其首要工作要求就是教学要突出时代性和创新性，要紧跟时代发展的步伐，要紧密的联系时代发展的需求^[3]。在初中英语教学中，教学情境的设计很重要，教学情境设计往往能够彰显一堂课的特色，英语教学情境可以带领学生走进英语学习的殿堂，同时还可以激发学生的英语学习兴趣，开发学生的想象力，触发学生英语语言表达的动力。在初中英语个性化教学中，首先就应该要设计个性化的英语教学情境，个性化英语教学情境自然要利用信息技术来落实，利用信息技术在网络上搜集各种各样的教学资源，将资源整合在课堂上，作为个性化教学情境构建的素材。例如在讲授：《Starter Unit 1 Good morning!》这节课的时候本堂课是初一英语第一节课，这节课学生需要掌握应用英语语言开展基本的交流对话，让学生体验英语交流对话的成就感，让学生感受英语语言带来的魅力，从而达到激发学生学习兴趣的兴趣和动力。在个性化英语情境构建的过程中，教师自然要发挥出英语在实际生活中的价值，不能以枯燥的形式展示情境，必须要生动直观有趣，还要能够被广大初一的学生所能够理解。所以教师利用计算机和网络，检索了很多英语语言的电影，这些电影中大部分都有主人公利用英语语言展开交流的片段。教师将出现过：“Good morning”、“what’s your name？”等相关片段的镜头进行剪辑，将剪辑后的片段引入课堂，学生对英语电影中的这些片段非常感兴趣，尤其是学生所熟悉的电影：《哈利波特》和《小鬼当家》等等，甚至有的学生还在课堂上直接模仿电影片段中的动作和语言，自己尝试着用英语来和自己的同桌问好。本次教学情境的设计教师尊重学生的个性，围绕学生的兴趣爱好，利用信息技术设计直观生动的情境内容，触发学生积极主动学习的动力，引导学生主动的投入到英语的学习之中。

（二）设计趣味化的初中英语教学活动

在初中英语个性化的教学过程中，教师要多开展一些英语教学活动，在以往英语教学活动的开展效果并不是很好，大部分教师过于重视知识目标，比如开展单纯的英语对话交流，让学生走到讲台上背诵英语单词等等，这些教学活动对于初中生来说缺乏吸引力，很多初中生在课堂上甚至非常的抵触这种教学活动。在初中英语个性化教学工作中，教师必须要一改传统的教学观察，改变传统的教学活动设计的方式和方法。结合学生的特点设计有效的教学活动。例如在讲授：《Unit8　How do you make a banana milk shake?》这节课时，本节课教师需要引导学生掌握连词、动词的用法，以及基本的：“How do you”所引导的疑问句的用法。教学内容非常的丰富，教学任务也很繁重，但是教师分析教材后发现，本节课的主题是“制作香蕉奶昔”，在学习制作香蕉奶昔的过程中完成英语基础知识的学习。所以在初中英语个性化教学工作中，教师为何不结合本次教学的主题，将真正的香蕉奶昔制作的方法迁移到课堂上，利用真正的香蕉、牛奶、水果刀、榨汁机等等来制作香蕉奶昔。在制作香蕉奶昔的过程中，师生之间全程通过英语来进行交流，不单单是要教师在讲台上演示制作的过程，学生之间四人一小组，也可以展开香蕉奶昔的制作，当学生制作完成香蕉奶昔后，要求每一组的学生用英语来表达自己制作的过程。在教学活动中学生既获得了活动的成果，同时也学习到了英语知识，可谓是一举两得。当然教学活动还可以穿插在一些教学细节当中，比如组织学生开展一次单词猜猜看小游戏，同桌两两为一小组，其中一位学生通过动作、神态展示某个单词的意思，另一位学生观察后，思考联想所表示的单词是什么？本次教学游戏中学生想尽一切办法来展示单词的含义，而另一位学生需要集中精力思考，锻炼了学生的想象力、思考力和记忆力，有效的发挥了初中英语个性化教学对学生英语素养培养的优势。

（三）设计个性化初中英语作业

在初中英语教学中，作业的设计自然是必不可少，无论是课堂作业还是课外家庭作业也好，作业都是用来帮助学生巩固知识，复习和应用知识的良好素材。在初中英语个性化教学工作中，针对作业设计这一项工作，教师也应该要体现个性化的特点，设计出个性化作业内容和形式，让学生完成更符合自己能力和基础的作业内容，提高学生对作业的兴趣。个性化作业的设计首先要做到尊重学生的主体价值，因为在班上开展英语教学工作时，教师面对整个班级的学生，在均匀分班的前提下，班上每一位学生的学业成绩和基础都是不相同的。所以分层作业就是针对各个层次学生的特点来设计个性化作业。比如成绩优秀的A层次学生，教师可以重点围绕句型语法，阅读理解来设计，把本节课学习的新单词、新语法和新句型融入在阅读理解的文本之中。学生在理解文本的时候，实际上就完成了对英语基础知识的巩固学习。针对C层次氛学生，因为该层次学生的能力基础欠佳，属于学困生，教师在针对该层次学生展开教学工作的时候，要明确以基础和喜欢培养为重点，要多设计一些单词拼写，选词填空，朗诵和背诵等相关基础作业，引导学生一步步掌握英语语言基础，培养爱读爱背诵的英语学习习惯。针对中间层次也就是B层次氛学生，作业设计可以以百分之四十语言基础，百分之六十阅读理解来展开，巩固语言基础，同时也要提高应用能力。

三、结语

在本次初中英语个性化教学研究的过程中，笔者以一名一线教育工作者以及一名教育教学研究者的身份展开，深入到初中英语一线教学工作中，同时深入的分析初中英语教学现状，找出当前初中英语教学中出现的问题。针对个性化初中英语教学的要求，从个性化初中英语教学情境的设计，个性化初中英语教学活动开展，以及个性化初中英语作业设计等角度展开教学实践研究，达到提高初中英语教学的目标，发展学生的英语综合素养，为更高阶段的英语学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]吴大燕.孔夫子教人“各因其材” 小教师授课“对症下药”——初中英语个性化分层教学的策略研究[J].亚太教育,2021(24):120-123.

[2]韩文君.个性化学习视域下初中英语学科思维品质培养策略[J].现代教育,2021(10):11-13+17.

[3]江晓纯.核心素养理念下的初中英语个性化分级阅读模式探究[J].中学生英语,2021(14):82.