课堂教学的着力点由教转向学，这是常态教学的巨大进步，特别是从学生学的效果来考察课堂教学，促进了教学方法与课堂形态的变化。在班级授课制这个大前提下，考察一般课堂教学中教师与学生的关系，整体关照全体学生的学习质量与效果，课堂教学有四种主要形态。

第一形态：唯师形态

唯师形态的课堂上，师生活动特点是老师负责讲课，学生负责听课、记笔记，所用典型的教学法是讲授法。这类课堂中，唯有教师信息输出，所谓教师一言堂，学生处于被动接受状态。这种风格的做法预设的前提是：所有学生对老师要讲的内容不懂，所有学生都是主动想学习的，他们每个人的求知欲都是极强的，学生们见到知识就像是饥饿的人扑到香喷喷的“金牌水饺”上一样。学生的学习主动性处在一种纯粹自然积极状态之下，教师提供的都是学生们需要的，想要的；教师将国家课程进行了个性化的创造，成为学生可学习模仿的样本或例子，老师将自己变成一部鲜活的有机立体教材，更容易让学生接受。

这种课堂的优化方向是：打造能做“金牌水饺”的教师。这样的教师演讲能力突出，有激情，学识丰富，思想深刻，有真知灼见，讲法上能灵活多样，语言富有表现力和感染力，往往风趣幽默，极具个性和亲和力，教师能很好地激发学生的求知欲望，能让学生始终跟着自己的思路而理解掌握教学内容，让学生钦佩，因而常体现“亲其师，信其道”之理。看上去学生没有多少主体性活动，其实学生的主体性并没有消失，只是隐性存在罢了，他们紧紧跟着老师，学到了知识，掌握了能力。这样的课堂属于百家讲坛型，这样的高中教师大多既近于大学教授的渊博深刻，又近于演讲家的机智与文采。

这种课堂的恶化方向是：教师照本宣科，平平淡淡，甚至乏味。现实中并不是所有的高中生都有强烈的求知欲望，也不是所有学生对每节课每种教学内容都感兴趣，比如有的学生学习欲望差，他们不想听课，教师能讲出花、讲出花仙子来，还好一点，反之，学生听课极为低效。于是，唯师形态的课堂上学生学习状态和秩序就会出问题，特别是在大班额情况之下，所谓众口难调。教师是焦点，虽然够亮，但不一定是所有的目光都指向你。

这类课堂遭到很多否定，曾经成为传统教育方式的替罪羊，有人用一个“灌”字来形容，现在又有了数字多媒体，“灌”也由原来单一的“人灌”变为“人灌加电灌”，再到“数灌加网灌”。很多教学改革流派的矛头都曾以批判讲述法来树立自己。其实这对讲述法极不公平，讲述法是古老的教学方法之一，被广泛采用，为人类的文化传播及教育发展贡献巨大，自有其存在之理。如果不分青红皂白，简单地否定讲授法，是不理性的，甚至是危险的。讲授法在教学中是不可回避的，其价值不可忽视。

第二形态：互动形态

互动形态体现了教师主导而非主体性，体现了学生主体性。师生活动特点：教师讲的过程中多问，师生互动——典型教学法是问答法，常常带有启发性效果，尤其是在课堂教学生成过程中。

这是对唯师形态的一次超越。这种课堂假设的前提是：学生是能够进行思考的，通过对问题的思考可以促进学生对所学内容的理解，对学习不感兴趣的学生会因为老师的提问而主动思考问题、解决问题。课堂上的问题绝大多数都是由教师事先设计好，上课时按逻辑按顺序提出，然后由学生回答，于是学生很自然地想到并说出、写出教学重点等，这让观课者产生一种感觉，即学生被引到教师设计的系统里，所谓“入我彀中”，类似于教师在教学过程中安排了填空题，学生的只是填空。这一层次的课堂效果依赖于教师的问题设计，学生在课堂之中参与感很强，但往往是被教师牵着的，所以这种课堂非常鲜明地体现着教师的主导性，而学生表现出对问题的思考，且有可见的效果，所以被认可。可是学生主体性仍然没有充分发辉，有强烈的被主体之感。

这种课堂的优化方向是：教学设计严谨，思路流畅，结构清晰，教学目标突出，重点突出，教师是课堂的上帝，对学生的一切都了如指掌，包括对特例甚至突发情况都预备了解决方案，所以这样的课上起来一气呵成，自然而然，即使有惊但绝对无险，出些意外反而能增加课堂教学的亮色，教师有真功夫，驾驭课堂游刃有余，而学生动脑动手动口，师生两者配合张弛有度，水到渠成，妙合无际，如雪泥鸿爪，不留痕迹。这样的课堂老师的存在感、成就感，学生的存在感、成就感都很强。

这种课堂的恶化方向是：学生对老师问题“伪配合”。不是所有学生都会参与到问题的思考中来，如果学生不主动配合，有几个学生“不会”，或者“沉默”，教师的课便无法进行，或者学生的理解能力达不到问题的水平，因而在课堂中常常发生问与答“同堂异梦”的情况，让师生都觉得尴尬；或者出现大量的伪问题、碎片化问题，比如“是不是，对不对，显然是什么”等，比如“批判了封建礼教什么本质”这样的词语填空式问题等，回答这些问题时，学生无需思考，一些学生会在集体回答中溜号，从而浪费时间，课堂效率太低，所谓互动只是徒有其表。

第三形态：生本形态

这又是对互动形态课堂的升级。师生活动特点：教师不讲或者少讲，学生阅读、研究、思考、动手、动口——典型教学法是探究式，还有其他，比如项目学习，研究性学习等，这些都有很大的价值。

这种教学法随着最新课改教改而快速推广到高中的课堂之中。这种课堂的前提是：学生是主动学的，学生是会思考的，学生是能解决问题的，教师非常相信学生，学生有问题就会问同学与老师，同学与老师来解答。一般的，这种课堂里，几十个学生要分成若干小组，活动时以小组为单位。在活动过程中教师引导探究，组织活动，点拨答疑。在这样的课堂中，学生的学习由任务驱动，状态很自由，民主气氛浓厚。

这种课堂的优化方向是：尽最大程度体现了学生的主体性，每个学生都参与到学习中来，他们每个人都有收获，不一定都学到一样多的内容，他们充分体验了学习知识的过程，提高了表达与倾听、辨析与总结、合作与交流等多方面的能力。这样学生成为课堂的主人，学生的生命得到充分的尊重，他们的潜力得到发掘和发现。

这种课堂的恶化方向是：课堂秩序混乱，学生散漫，小组探究学习时缺少明确目标，任务不清晰，因而不知所为，或者停留在浅层次的认识上，无需探究，进行所谓探究就是形式主义，只能浪费时间，没有实际效果，并很可能导致学生根本不学习，海阔天空；教师以为把问题或任务交给学生就完全可以，在课堂上成为袖手旁观者，甚至不观者，任由生学生天南海北，师生分别在两个空间。出现这种情况，根源在于这种课的成功对学生学习主动性、自觉性、自律性的要求非常高，教师设计的导学方案要有很强的吸引力。如果依靠教师的约束力，那么，教师在课堂上一般一次只能顾及有限的几个小组，照顾不了所有，因此要形成良好的课堂形态，需要培养学生学习的主动性，积极性，并养成良好的学习习惯，教师与学生必须充分交流起来。

第四形态：和谐形态，或者叫师生合一形态

师生活动特点：该谁活动谁活动。教师不一定百分之百了解学生，但是能够很好地抓住课堂中随时出现的各种知识与能力生成点，引导学生深入思考，发展思维，完成预设的学习目标和临时生成的学习目标。学生在自学有收获的基础上，怀着求知的欲望、带着疑问来到课堂，通过展示自己的学习成果、观看听取别人的汇报解决自己的疑问，疑问不能解决的，提出来得到班级其他同学与老师的解答。这样，师生奔向共同的目标，合作默契，所有的学生，无论起点高一些还是低一些，都会有所学，心中疑惑能够得到解答，每位学生的知识都在增加，能力都在增强，他们学习兴趣更高，信心更足。课堂气氛活跃，师生关系融洽，整个教学过程有序而又有变化，奇正得宜，最终教师达到了“教是为了不教”这一终极目标，同时做到了“教学相长”，在课堂教学中获得职业快乐与尊严。如陶行知所言：“先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。”这是我们所有教师的理想。

总之，前三种形态的课堂教学质量都是有高有低的，这可以说明，教学形态只是表象，不能简单地将师本、生本对应到教师、学生在课堂教学中的显性活动的多与少上来，教学研究与管理必须抓住课堂教学本质性问题，即学生学习的质量与效率。