引言

在初中英语教学中，一节英语课的结束，并不代表此节课的英语教学已经终止，教师还务必要对课后作业设计给予足够的关注，逐步完善与改良课后作业设计方案，提升学生对课程内容的掌握程度，优化英语教学效果。在初中英语教学中，课后作业是不容忽视的一部分，学生的课后作业完成效果，可以直接反映其对英语知识的掌握程度以及教师的教学水平。因此，初中英语教师需要加强对课后作业设计的重视程度，不再使用传统的作业布置模式，关注学生的主体地位，实现课后作业整体优化设计。只有如此，学生才能获得理想的英语学习效果。

一、初中英语课后作业存在的问题

教师在设计英语作业时，经常会受到教材的局限，致使学生在完成课后作业时经常觉得烦躁。此外，教师的教学方式、教学思想都会受到教材的局限，教师将传授教材内容作为主要目标，课后作业方式十分单调乏味。一般状况下，初中英语教师在设计课后作业时，会借鉴教材中的示例题目，或者让学生背诵教材上的重点单词、语句等。而学生对这种课后作业嗤之以鼻，认为完成此种课后作业对其学习并没有太多帮助，仅仅是应付着完成作业。即便教师采用传统的英语作业设计模式可以令学生独立完成课后作业，提高学生的独立思考能力，但是，也会致使学生之间在课后缺少交流，不利于提升学生的协作能力及沟通水平，不利于学生思想价值理念的优化。

二、初中英语课后作业整体优化设计方式

（一）增强课后作业的趣味性与创新性

所谓增强课后作业的趣味性，是要令学生带有饱满的激情来思索如何完成课后作业，并对自己探究的结果感到惊奇，在学习英语知识、完成课后作业的过程中，感受到自身具有的能力，相信自己的智力水平，从中感受到实践与成功带来的成就感与喜悦。提升课后作业的创新性，可以提升学生的注意力，增强学生完成课后作业的兴趣，促使学生积极主动地探寻答案，挖掘自身的潜能与本领。

例如，教师在讲解七年级下册《People and places》这一模块的“Travelling around the world.”这节课时，可以为学生创设情境，先让学生在课前利用多种途径搜索关于自己最喜爱的国家及城市，在课上为学生设定情境并组织学生进行对话，如：“Hi,Mary,how was your trip?”“It was great!There’s too many things to see in Tokyo.”“Is Tokyo a vary big city?”……让学生置身于环球旅行过后的语言情境之中。此后，教师可以为学生布置课后作业，引导学生组成讨论小组，利用课下时间讨论如何在各个场景中运用课堂所讲的知识，学生可以依照自己课程内容的理解，在课下利用表演的形式呈现自己的“Holiday plan”，并录制一个简短有趣的视频传给教师。在下节课刚开始时，教师可以在大屏幕上展示学生的视频，并为学生的课后作业完成情况做出总结。

采取此种课后作业设计方式，可以在培养学生资料采集、整合能力的前提下，增强学生的协作思想，提高学生的表述能力。由此可见，为学生布置既具趣味性、又具创新性的课后作业，可以促使学生逐渐提升学习水平，提高学生相处的和谐性，提高班级的向心力。

（二）提升课后作业的自主性及层次性

教师布置课后作业，是为了提高所有学生的学习效果，教师在优化课后设计时，务必要全面了解学生对知识的掌握情况、参与学习的动机、学习水准等，并以此为依据，采取分层设计方式。教师要规划作业类别，要将作业分为基础性课后作业、提升性课后作业。基础性课后作业是所有学生都务必要完成的任务，能够提高学生的英语基础能力；对于提升性课后作业，学生可以依照自身的学习能力，选择完成一些力所能及的部分。教师也可以依照学生的学习情况，将班级内的所有学生划分为三个层级，为各种水平的学生布置不同的课后作业，全面提升学生的学习效果。教师也可以利用课后时间，鼓励处于低层的学生，使其能够自主完成课后作业，如果有能力，也可以尝试着完成中层的作业，对于其他层次的学生也是如此。采用此种课后作业设计方式，不仅可以令学生获得所需的英语知识，还可以以此为基础，使学生取得充分的进步与提升。

（三）强调课后作业的启发性

初中英语教师在设计课后作业时，应当考量作业对学生具有的启发性，教师不能只是令学生抄写大量的英语词句，还需要关注作业能否启发学生思维。在设计课后作业时，教师要基于课程内容，并进行适当的知识延伸，也可以让学生预先思考有关新课程的问题。初中英语课后作业设计中，不能只是让学生重复背诵或抄写学习过的知识，而是要着重考虑作业对学生思维的启发作用，并控制到作业的难度系数，不能让学生花费大量的时间去思考却一无所获。例如：教师在讲解关于英语名词复数部分的英语知识时，只是为学生讲解了其中的几种复数变化形式，为学生预留一部分作为课后作业，让学生思考剩下的这些词汇的复数是哪种形式，并进行总结归纳，并为学生预留思考作业：“大家思考一下，可数名词有复数形式，那么不可数名词呢？大家认为它有复数形式吗？哪些不可数名词有复数形式呢？”教师为学生设计此种启发性课后作业，除了可以增强学生的求知欲，还可以实现英语教学的课后延伸。

（四）设计生活化课后作业

在初中英语教学中，教师想要提升学生对课程内容的理解水平，便要不断丰富课后作业形式，在其中注入生活化元素，丰富学生的英语学习实践体验，全方位提升教师的英语综合素养。在课后作业设计中，教师不只是要保持以往的基础练习模式，还要考虑实际生活，确保学生能够熟练的将学习到的知识运用于实际生活当中。实际上，课后作业的设计与布置，能够弥补与完善课上教学的不足，推行生活化课后作业模式，能够提升学生运用英语知识的灵活性。

例如，教师在讲解《Animals》这一模块的《Pets》这节课以后，可以为学生布置课后任务，让学生用已知的英语知识来书写一份自己挑选宠物的条件，即“Conditions for selecting pets”,并利用网络等途径搜寻更多的英语词汇、描述方式，进一步丰富自己的计划，如，某位学生在计划中提到：“I’d love to get a sticky pets.It can always accompany me……”利用此种方式，不仅能够锻炼学生的英语知识运用能力，还可以帮助学生形成良好的生活态度。要优化学生的课后作业完成效果，教师便要引导学生在课后时间科学利用电视、电脑等设备获得各种英语学习资源。另外，教师还可以充分了解学生的英语学习情况，为学生规划一些课外活动。例如，在讲解《Save the endangered animals》这节课时，教师可以组织学生利用课后时间开展研究学习活动，与身边的人交流并探讨如何拯救濒危动物，并在活动结束以后用英文撰写报告，利用此种极具生活化特点，又十分有趣的方式，使得所有的学生都能够积极参与英语学习活动，提高学生学习英语知识的主观能动性。

三、结束语

总而言之，初中英语教师采用巧妙的思维来规划设计英语课后作业，优化作业形式，能够提高英语教学的艺术性与有效性，因此，所有的英语教师都应当对英语教学给予高度重视。教师在英语教学中，应当采用适宜的引导方法，从整体视角出发，有针对性的采用英语课后作业设计方式，自始至终秉持人本主义教育理念，确保所有的英语作业布置形式、英语作业内容都能够获得高效落实，使学生能够热爱完成课后作业，并在完成课后作业的过程中享受到乐趣，提高学生的自信心，从而获得良好的英语教学效果。

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