引言

随着时代的进步，我国各个行业蓬勃发展，对人才的要求亦不断提高。鉴于各领域的实际发展需要，复合型、创新型、实践型人才备受关注，且成为社会对新时代人才的根本要求。面对社会环境的改变，国家及教育部门大力实施课程改革，并积极调整高中阶段的育人结构，希望可以由单一的文化知识传输转化为对学生综合能力的培养，而劳动技术课程的重要性日渐凸显。然而，当前的劳动技术教育还存在着理论化、模式化的情况，导致学生无法切实做到“学以致用”。鉴于此，教师应以生活化教育理念为媒介，对劳动技术教学做出改革与创新，力求培养出具备综合素质的复合型人才，并为终生的未来发展奠定基础。

一、劳动技术教育生活化的意义

随着素质教育的发展，以及教育改革的推进，劳动技术教育的重要性不断提升，并发展成为高中阶段的重点教学内容。在此情形下，各学校积极探索教育、教学工作的开展路径，并初步取得了一定的成果，教师和学生对该课程的重视程度相继有所提升。然而，受传统教育观念影响，实际的教学工作仍旧存在着一定的问题，如理论教学占比过重、劳动技术教育单一等等，影响着学生的全面发展，也使得劳动技术教育的价值得不到有效地发挥。究其根本原因，主要在于教师未能对教学模式、教学方法做出深入地研究和剖析。

生活化教学是一种先进、优秀的教育理念，指的是将知识内容与实际生活相结合，在激发学生探究欲望的同时，使其更便于理解理论知识，并掌握理论在实践当中的应用方式和路径，从而提升学生的创造能力与实践能力。而将该理念融入劳动技术教育当中，不仅可以帮助学生理解劳动技术教育的主旨和内涵，更可使学生将所学知识转化为实践技能，从而提高高中生的综合素质。

现阶段，我国各项事业皆在蓬勃发展，对人才的要求也在不断提高，相较于以往而言，知识型人才已经无法满足各行业的实际发展需要，唯有具备综合能力与素质，才可以在各领域当中发挥自身的价值，并助力国家的全面发展。鉴于此，各高中应以生活化教学理念为主要手段，对劳动技术教育进行改革与创造，使学生在掌握劳动技术的同时，可将其灵活地应用于实际生活当中，成长为具备综合素质的新时代青少年。

二、劳动技术教育中存在的问题

（一）指导思想不够明确

在当前的教育形势下，劳动技术教育的重要性不言而喻，是高中生形成综合能力与素质的重要途径，对其未来的学习与发展而言有着重要的意义。然而，受传统教育观念影响，部分学校及教师忽视了劳动技术教育的意义，认为文化教育才是高中教育阶段的核心内容，备战高考才是高中教学工作的主要目标。这就导致部分学校存在着劳动技术教育课程设置不足的问题，一些教师甚至占用劳动技术教育课堂的时间从事其他文化课程教学，影响着学生的全面发展。另外，部分学校虽然可以做到正常开展劳动技术教学，但在目标设置上不够清晰，理论教育占比过重，这就导致劳动技术教育缺乏科学的指导思想，最终的效果自然也难以达到理想的水平。

（二）无法形成劳动观念

尽管素质教育在我国已经得到全面推广，但由于发展时间相对较短，部分教师尚未做到更新与优化教育观念。无论在各个阶段的教学工作中，教师始终将文化教育作为重点教学内容，很少向学生渗透劳动技术相关知识内容，这就导致已经到达青春时期的高中生并未建立劳动技术基础。另外，相较于以往而言，当前的高中生有着更为优渥的生活环境，更受到家中长辈的过度溺爱，很少在家庭中、生活中从事劳动活动，导致多数高中生存在着劳动意识淡薄的现象^[1]。当教师讲解劳动技术知识时，许多学生会感到十分陌生，是自己在实际生活当中从未接触过的事物，从而使得学生对劳动技术教育的兴趣不足，无法积极、主动地加入对劳动技术的学习当中，这是当前劳动技术教育面临的主要问题。

（三）教学内容脱离实际

劳动技术教育课程的主要目的在于培养学生的生活技能，使其逐渐形成实践能力和创造能力，最终提升高中生的综合素质，并为其未来的成长和发展奠定基础。也就是说，劳动技术教育应当是一门以实践性、创造性为特征的学科，主张引导学生切实参与实践活动，使其可以从中学习知识、培养技术。然而，在当前的劳动技术教学中，部分教师是过于注重传授理论知识，并刻板地将教材知识为学生讲解，而学生在并未接触过相关技术的情况下，很难凭借想象理解知识内容，更谈不上真正地形成劳动技术。深入走进高中劳动技术课堂便会发现，部门教师所开展的劳动技术课堂虽看似“华丽”，但没有实际性的教育内容，课堂知识与生活实际严重脱节，这不仅会导致学生无法将知识与生活建立关联，还将导致学生无法形成真正的技术能力，进而限制着学生的未来发展。

（四）实践性有待于提升

如前文分析所述，劳动技术教育是一门具有实践性特征的课程，单纯地依靠课堂知识传授无法达到理想的教育效果，需要教师为学生组织相应的实践活动。而通过相关实践与研究发现，若只是在课堂中为学生创设相应的教育情境，仍旧无法达到预期的教育目标，唯有真正带领学生走入实际生活当中，使其亲自观察各类技术的实际应用情况，才可以使学生真正意义上掌握各项技术^[2]。但就目前而言，各高中并未与城市中相关的企业、单位建立合作关系，未能为学生提供专业的技术指导，也没有给学生提供切实的实践机会，导致学生只能在校园当中“纸上谈兵”，或是开展一些简单的模拟实践，这样不仅无法使学生真正地了解所学习的劳动技术，也使学生缺失相应的生活体验，影响着高中生综合素质的提升。

三、劳动技术教育生活化的路径

（一）教学素材生活化

从本质上而言，教育本身的目的便是希望学生可以将知识应用于生活当中，劳动技术教育更是如此。若想达成这一目标，教师需为学生提供生活化的教育素材，使其可以直观地接触各项劳动技术，并对其产生学习与探索的兴趣。此前，劳动技术课堂主要以理论知识传输为主，学生时常出现精神溜号的现象，影响着最终的学习效果。对此，教师可尝试将劳动技术对应的实际材料带入教室当中，使学生真正了解劳动技术，并积极参与到对劳动技术的探究当中。例如，在学习“茶的品鉴”时，教师可将不同的茶叶带入教室，并准备好一次性纸杯和开水，在现场为学生泡茶，并组织学生开展“品茶猜茶”游戏，学生可自由组成多个游戏小组，对茶叶进行品鉴和猜测，最终准确率最高的小组将获得奖励^[3]。对于高中生而言，这样的游戏活动将充满乐趣，学生将积极地参与到游戏当中，并掌握不同茶叶的实际特征，从而形成品鉴茶叶的能力。

（二）教学方式生活化

生活化教育理念在劳动技术教学中有着重要的意义，教师需明确该理念的现实价值，并积极对教学方式、方法进行改革与创新。此前，课堂教学主要以板书+讲解的形式为主，常常是教师讲得口若悬河、学生听得昏昏欲睡，自然难以使学生真正地掌握劳动技术。对此，教师可以生活化教育理念为根据，对教学模式进行创新，利用情境教学法、任务驱动法等生活化的教学方法开展劳动技术课堂。例如，在学习“从电流到电路”时，教师便可以实际生活情境为素材，为学生开展生活化课堂，通过布置情境任务的方式，引导学生将知识与生活建立关联，并形成解决生活问题的能力^[4]。如：“假如我们班级需要增加智能化教学设备，现有的电路无法支持新设备的运转，大家想一想如何对电路进行设计，可以让我们充分地利用现代化教育设备。”对于高中生而言，贴近生活的任务对其有着极强的驱动力，学生将积极地相互沟通和交流，最终设计出新的电路。通过这样的方式，学生不仅掌握了劳动技术在实际生活中的应用，也对其实践能力、合作能力作出了全面地培养。

（三）教学案例生活化

无论在任何学科的教学活动当中，都需要有相应的教学案例作为支撑，以便于学生更清晰地理解教学内容。此前，劳动技术课堂中的教学案例主要以教材内容为主，或是由教师通过搜索相关资料向学生口述教学案例，而学生在并未与劳动技术接触的情况下，很难理解案例的内容，其价值便难以得到发挥，导致劳动技术教学的效果并不理想。对此，教师可以多媒体为媒介，为学生提供生活化的教学案例，使其在直观地感受中理解劳动技术。例如，在学习“苹果的栽培与加工”时，教师可寻求当地果园的帮助，将其种植与培育苹果的过程以视频的方式提供给教师，而教师便可以将其当作教学案例在课堂上播放^[5]。通过对视频的观看，学生可以直观地看到苹果的种植方式，并掌握其灌溉、施肥、剪枝、养护、病虫害防治等各个环节的技术手段。生活化的教学案例将使学生对劳动技术产生深刻地记忆，并真正将其转化为自身的实际技能。

（四）学校与家庭合作

若想将生活化教育理念融入劳动技术教育当中，并发挥其实际的价值，只依靠教师的努力还远远不够，更需要学生家长的紧密配合。在学生的学习、成长过程中，学校与家庭是学生接触时间最多的两个社会单元，相较于学校而言，家庭是学生从事生活活动的主要空间，这意味着，教育生活化无法脱离家庭的支持^[6]。因此，教师需积极与家长进行沟通，引导家长共同参与劳动技术教育，并配合教师带领学生完成各项教育活动。例如，在学习“中华饮食文化”时，教师可引导家长在节假日期间带领学生去品尝各个民族和地区的美食，随后与学生共同研究其发展历史、烹饪方式。对于高中生而言，这样的活动可以使其全身心地放松，并对活动内容产生强烈的兴趣，而当教师在课堂中讲解本节课的知识时，学生便可以快速地理解知识内容。

四、结束语

总而言之，在新的时代中，劳动技术教育在高中教学工作中有着重要的意义，不仅可以培养学生的各项技能，还可对其思维能力、实践能力、创造能力进行培养，使其成长为具有综合素质与能力的优秀青少年人才。鉴于此，各学校及教师应明确劳动教育的意义与价值，并以生活化教育理念为媒介，为学生开展生动、精彩的劳动技术教育，在助力高中生全面发展的同时，充分地发挥高中教育阶段的育人价值。

参考文献：

[1] 侯伟茹.生活化教学在高中劳动技术教育中的应用[J].中学课程辅导：教师教育, 2021(2X):1.0021-0022.

[2] 梁运强.探析微课在中职劳动与技术课教学中的应用[J].中外交流, 2018, 000(018):36.132-133.

[3] 夏双成.生活化教学模式在初中劳动技术教学中的应用分析[J].明日, 2017(33):15.00021-00022.

[4] 许善军.从源于到学会——谈初中劳动技术教学"生活化"[J].宁波教育学院学报， 2019, 11(3):2.36-38.

[5] 刘尕平.高中劳动技术教育中的生活化教学设计[J].新教育时代电子杂志(教师版), 2019.(23):156-158.

[6] 杨文娟.善用生活化资源 优化高中通用技术教学[J].新课程学习, 2021(23):52.0066-0067.