一、改革背景

随着我国社会经济的快速发展，产业形势不断升级的背景下，各行各业对技术技能型人才的需求日益增长。同时对人才的创新性要求也不断提高。《施工管理与材料预算》课程是专业必修（综合训练）课程。是培育建筑装饰行业技术技能应用人才的课程，是与行业新技术、新材料、新设备、新工艺发展紧密相结合的重要课程。如何上好这种类型的技术性课程，需要作为教学实施主体的任课教师对课程有更高的认识和与时俱进的改革创新思维。

课程以技术技能知识学习和综合实践训练为主体，从技术知识理论学习出发，结合技术技能综合运用实训。进而通过为企业解决技术、工艺、流程等方面的难题。在技能运用与技术发展的过程中探索技术理论和技术实践创新，最终形成服务社会经济发展的能力。

教学过程中如何对课程教育教学成效进行评价，是解决教育教学目标成效达成的重要手段。各职业院校进行了各种有益的探索与运用。通过建立对具有课程特色和技术导向的课程评价体系，推动职业教育行稳致远。但目前仍存在各种问题。

1、受我国传统教学模式影响，评价理念存在表面化现象，对知识进行简单化的试卷习题考核评价。这对于技术性极强的课程知识流于表面。忽略了对学生实践操作能力、职业素养、团队协作能力、创新发展思维等方面的评价。技术知识生成的情境性和技术认知的复杂性，要求职业教育构建情境式教学场域，在多元主体的协作下构建接近企业实践情景的职业技能培养模式^［1］ 。

2、评价主体单一，课程评价与企业生产实践相脱节。就技术性课程评价而言，需要不断加强与企业等相关主体协作。关注技术进步与实践技能创新，与技术技能应用保持同步。

3、评价缺乏制度建设、可实施量化标准。评价随意性强，导致评价结果反馈不足，不能形成技能积累。教学能力提升不强。教学资源有效利用率低。

在职业教育发展过程中，不断总结完善职业教育评价体系与政策导向。确立职业教育应以立德树人为核心，确立技术素养与人文素养相结合的评价理念；面向多元利益相关者，构建职业教育评价共同体；依据职业教育类型特征，完善产教融合评价内容；以技术认识为导向，探索过程性评价方法，从而健全职业教育评价体系^［2］。

二、改革举措

2021年4月，在全国职业教育大会上提出了，要推动“岗课赛证”融通，提高教育质量；同年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅在《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中又指出，要完善“岗课赛证”综合育人机制^［3］。推动高职教育“岗课赛证”融通相较于以前倡导的产教融合或产学研用一体化，这一新理念有更强的针对性。

“岗课赛证”融通是按照生产实际和岗位需求进行设定教育培养方向，改变传统教学模式。为实现这一目标，教育者要与行业企业进行深度合作，定期更新课程内容，注重实践教学，确保教学与岗位的真实需求保持一致^[4] 。

1、“岗”即是现代职业技能对人才的要求。

在教育评价中，应积极引入企业、社会多方位评价。强化企业重要主体作用，拓宽企业参与途径，“引企入教”开展生产性实习实训。这也是国务院办公厅《关于深化产教融合的若干意见》的重要指导思想。

《施工管理与材料预算》主要解决以室内设计施工过程任务为主的课程，分装饰施工总论部分，各论部分以地面装饰材料及施工、墙面装饰材料及施工、顶棚装饰材料及施工、门窗装饰材料及施工、水电工程装饰材料工、装饰辅助材料的主要种类及选购。教学中应设定相应施工情境，以职业技能生产实际需求建立材料实训室、实训基地，由企业参与评价。教师在岗位评价中应提高教学资源有效利用率，深入生产一线，掌握最新的技术技能，及时更新教学标准，将新技术、新工艺、新规范、典型生产案例及时纳入教学内容。在课程教学中按岗设立教学目标，以一体化情境教学为指导。企业真实项目引入课堂，设定典型工作任务，按任务完成结果评价学习成果，实现人岗相适。如：在课程教学在与学校基建工程建立联系，在教师与现场施工人员的指导下，由学生分组承担水电管线的安装工作，通过走出课堂实践动手，在教师指导下完成实践工作。

2、“课”即是课程教学过程。

一般来说课程是教师主导下的教学行为，评价一个课程的教学成效，在于教学过程中如何对学生的学习成效进行评价。常规做法是对教学成果进行考核。技术性课程通过常规考核是无法转化为生产力的，特别是高职高专学生的个性特点相对本科高校学生更具有灵活性。所以《施工管理与材料预算》课程中应该注重过程性考核，拼除唯“成绩论”的传统思维，将职业指导溶入课堂，充分发挥学生的动手能力与素养积累。注重相关行为素养的养成，培育学生对工作的兴趣，发掘学生的个性特长。找准未来职业方向。

过程性考核应建立学生学习档案，分析记录学生的性格特点、学习特征、技术兴趣点、注重学生学习积极性与学习表现，注重个体学生学习优势与学习特点等。每个人的艺术素养特点与就业方向都会有不同的差异。艺术的灵感萌芽是靠长期潜移默化形成的艺术加技术个性品质素养。通过个体差异的档案分析给每个同学进行职业画像。课程知识支撑可就业的职业非常广泛，施工类的有：工程监理、木工、泥工、水电工等技术类工种。设计类的所有设计师工种都应该具备施工工艺技术知识，只是工作侧重点不同而已。应充分发挥学生的个性特点从职业指导的角度评价指导学生的学习成长。培养学生的研究技能及创新思维的持续发展能力。终结性考评结合个体差异中的过程考核综合评价，不以单一考核作为最终的评价。

3、“赛”即是技能展现与提升的舞台^[6]。

同学们积极参与各类型竞赛，展现自我的同时学习更多的职业知识，构建团队协作能力，积累宝贵的知识经验。所以竞赛不只是荣誉的获取，更是一种学习的方式。传统观念中竞赛是学生参与政府、学校、企业举办的各类型赛事活动。这些赛事有完整的竞赛规则，教师作为课堂教学的主导者不只是指导学生参赛，还可以将竞赛标准融入课堂教学中。

（1）、进行课堂作业点评，实践成果评比，期末作品展览，使学生之间进行良性竞争。同时引入头脑风暴的概念，学生参与评价。引导学生对作品进行分析总结，从中找到更优的方案思路和做法。课程中既有竞赛的压力又有分析的收获，如此才能学会评价与成长。

（2）、引入企业真实案例，学生模拟真实工作情境。由企业参与评价，对作品进行评比，获奖作品进入到真实项目进行实施，得到相应的奖励。实现课堂教学与企业工作结合，学习与工作无缝链接，实现职业教育的最终目的。

4、“证”即是评价证明的一种形式。

在国家职业教育改革实施方案中明确构建了职业教育国家标准，启动了1+X证书制度试点工作。同时各部门也相应设立了各类型职业资格证等证书，取得相应的证书是进入相应职业的基本条件。证明获得者具备了相应的职业技能。《施工管理与材料预算》课程支撑的证书类型有建筑类、设计类、施工等类型的施工与施工管理类知识。在实践过程中我们积极推进1+X证书考试，通过证书的考取打通职业教育与就业的通道，实现就业对接。

三、改革成效

    通过对“岗课赛证”融通的教学化应用，构建《施工管理与材料预算》课程的评价体系，对相关课程均有参考意义。该课程是技术性知识课程，面对的是职业技能应用，所以我们以职业指导为抓手，认识学生个体差异与职业优势，编制目标清晰的教学计划，明确课程教学实践方向，建立学习档案进行个性化职业指导与评价，依据给每位同学建立的职业画像，强化过程性考核评价，引导学生发挥个性特长，积极融入课程实践中，在未来的职业生涯中更快实现职业定位。教师通过教学深入职业技能研究，保持与行业发展同步。进而具备引领行业技能升级的教师职业教育水平，才有为企业解决技术、工艺、流程等方面难题的能力。在技能运用与技术发展的过程中探索技术理论和技术实践创新，最终实现以创新思维推动行业职业技术技能持续发展。

    综上所述，“岗课赛证”融通背景下《施工管理与材料预算》课程教育评价机制探索与实践过程中，结合职业指导。实现了理论考评与实践技能考评相结合、过程考评与终结性考评相结合、独立工作能力考评与团队协作能力考评相结合，既在学生学习中考评、学生又在考评中学习，对实现人才培养目标具有积极的推动作用。

【参考文献】

［1］张苗怡，马君.培养知识型产业工人：职业高等教育人才目标的应然转向［J］.教育与职业，2021（6）：5-12 ．

［2］张音宇.技术认识论视域下职业教育评价的变革与重构［J］.教育与职业，2024（6）：98-104 ．

［3］中共中央办公厅、国务院办公厅.《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》［Z］.2021.10

［4］中共中央办公厅、国务院办公厅.《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》［Z］.2021.10

［5］李铭,杨雯铃,秦国锋,等.职业教育实践教学评价的问题审思与对策分析[J]. 职业技术教育,2023,44(2):68-73.

［6］王淑敏.岗课赛证”融通背景下高职教育评价体系探索［J］.科教文化，2024（5）：147-150

广东岭南职业技术学院2023年度校级教研项目

项目编号：JB202322