前言：在全球化日益发展的背景下，英语作为国际通用语言，如何提升英语教学质量引起了广泛关注。九年级是英语知识学习的关键时期，而阅读教学不仅是英语教学的重要组成部分，也是提升阅读能力、理解能力等综合素养的关键。这就要求初中英语教师在实际展开教学活动中积极引导学生深入理解文本，注重培养学生独立思考与批判性分析能力，才能够在长时间深度阅读教学中不断夯实学生语言基础，激发学生学习兴趣，为从根本上提升初中英语教师质量奠定基础。在这种情况下，积极加强九年级英语深度阅读教学的实践路径探索具有重要意义。

一、加强初中英语阅读教学的重要性

阅读教学在提升学生英语综合能力中具有不容忽视的重要作用，尤其是九年级英语教学阶段，学生正处于知识储备和能力提升的重要时期，教师不仅应充分意识到阅读教学的重要性，还应注重增强学生的语言感知能力，结合教学内容、引入科学的教学方法，促使学生在阅读学习中可以得到批判性思维的提升，更能够不断加深对阅读内容的理解，在这一过程中，有助于学生逐渐形成独立思维，明确作者的写作意图以及文本背后的文化内涵，为学生英语素养的提升奠定基础^[1]。更重要的是，在大量的英语文本阅读过程中，学生可以不断积累词汇量，掌握更多复杂句型，可以促进学生写作以及表达能力的提升，这对于学生在长时间学习过程中接触到多元化的观点和思想，逐渐形成国际视野和跨文化交流能力具有重要意义。

二、深度阅读教学在提升九年级学生英语能力中的价值

（一）有助于提升学生语言运用能力

众所周知，针对九年级学生来讲，其即将面临中考并跨入高中阶段，这一时期的英语教学不仅应注重基础语言知识的积累，更应注重提升学生深入理解和灵活运用英语知识的能力^[2]。由于阅读教学是英语教学的重要组成部分，教师在积极采用深度阅读教学的过程中，注重引导学生对文本的深层次挖掘和理解，引导学生从多个角度审视阅读内容，有助于学生在长时间学习过程中学会透过表面探究其背后的深层含义，在不断深入探究过程中学生可以接触到丰富的词汇、多变的句式以及地道的表达方式，对于学生英语知识的积累具有重要作用。在此基础上，教师针对性引导学生在深度阅读基础上进行思考与表达，有助于鼓励学生运用所学的语言知识去分析、归纳、推断阅读信息，这对于提高学生的语言组织和表达能力具有不容忽视的重要作用。

（二）有助于培养学生深层理解与分析能力

九年级学生处于思维发展的关键时期，学生的认知能力逐渐成熟，针对这一学生特点，英语教师积极展开深度阅读教学，可以引导学生逐渐深入分析阅读内容，有助于对学生理解与分析能力进行提升，为学生未来的发展奠定基础。而在实际展开英语深度阅读教学过程中，教师不仅需要关注学生语言知识的学习，更应高度重视学生思维能力的培养^[3]。在教师指导下进行深度阅读，可鼓励学生自主挖掘阅读信息，对阅读篇章中作者所采用的隐喻、象征等修辞手法产生深刻认知，更能够提升学生对多元文化的理解和尊重，经过长时间深度阅读学习，学生可以学会从不同角度审视问题，并实现个人成长，形成较强的深层理解与分析能力。

（三）有助于促进学生自主学习能力提升

在新课程改革不断深入的背景下，我国在积极展开人才培养过程中，对学生综合素质培养、综合能力提升的重要性产生了深刻认知，在这一背景下，给予阅读教学在初中英语教学中的重要性，教师逐渐意识到深度阅读教学的重要性，并注重利用这一先进教学模式提升学生探究欲望，培养学生的自主学习意识。在这一过程中，教师可以结合学生特点以及阅读内容，积极展开英语深度阅读教学中指导学生独立分析文本、理解作者意图，并逐渐构建起自己的知识体系，不仅能够积极参与到英语文本的阅读中，掌握提出问题、寻找答案、验证假设的阅读学习规律，对于学生逐渐掌握独立解决问题的方法具有促进作用，因此积极应用深度阅读教学有助于促进学生自主学习能力提升^[4]。

三、九年级英语深度阅读教学的实践

（一）情境模拟，获得沉浸式体验

为引导学生在阅读学习过程中实现深度阅读，自主进行阅读内容的分析，九年级英语深度阅读教学中，教师可以积极利用情境模拟教学方法，注重为学生创造沉浸式学习体验，引导学生全身心参与投入到阅读学习中，不断加深对阅读呢绒的理解^[5]。情境模拟的实施，要求教师为学生营建真实或接近真实的语境，引导学生在特定的语言环境中更直观地理解语言的意义和用法。这一过程中，教师可以构建一个贴近学生生活、能够引起学生共鸣的语言场景，激发其学生的学习兴趣和积极性，引导学生自然地运用英语进行交流和表达，不仅可以促使学生切实感受到阅读篇章中所描述的内容，更能够锻炼学生的语言实践能力和交际能力，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

例如，在人教版九年级“Unit 1 How can we become good learners?”单元教学中，为实现引导学生深度阅读，教师在实际展开教学活动中可以精心设计情境，模拟各种场景帮助学生将抽象的英语语言知识点转化为生动的实际应用场景，促使学生加深对英语知识的理解，获得沉浸式阅读的机会，对于从根本上提升学生阅读和理解能力、强化教学效果具有重要意义。因此，结合教学内容教师可以构建一个学校学习咨询会的模拟情境，指导学生依据自身的兴趣爱好扮演学生、老师、学习顾问等各个角色，在真实的情景中进行英语阅读，能够更加深刻理解并记忆“How do you study for a test?”、“I learn by doing something.”等句型，提升阅读教学质量的同时，还可以为学生日后英语知识点进行交流沟通奠定基础；同时，教师还可以借助现代化教学技术手段，创造更加生动逼真的语言学习环境，结合本单元知识特点，教师可以播放一段关于学习方法的英文视频，引导学生在分析视频内容基础上展开本单元各个课程的阅读，这有助于学生更加顺利的完成文本阅读任务，沉浸到阅读学习过程中所获得的体验当中，实现对学生阅读以及综合语言运用能力的提升。

（二）小组合作，探究式文本深层含义

对阅读内容中所蕴含的深层含义进行探究，有助于从根本上提升学生的阅读能力和理解能力^[6]。而为实现这一教学目标，在引导学生深度阅读中，教师可以组织学生以小组形式展开阅读学习，指导学生在互相交流过程中探究文本的深层含义，学生共同分析阅读内容、探讨作者的写作意图、文化背景以及语言特点，各抒己见并聆听他人间接中，可以得到相互启发并拓宽思维视野，引导学生从批判性思维角度出发对阅读内容进行理解和分析，逐渐深入挖掘阅读内容中的深层含义，最终有效强化阅读教学质量。

例如，在在人教版九年级英语“Unit 4 I used to be afraid of the dark.”单元教学过程中，为引导学生积极进行深度阅读，教师可以采用小组合作的教学模式，引导学生进行深入的文本探究。在这一过程中，教师可以首先让学生自行阅读文本从而初步理解文章内容，并标记出难以理解的词汇或句子，在此基础上教师可以将学生分成小组，每组选定一个文本段落进行深入分析，小组成员需共同讨论选定段落的主题、语言特点、情感色彩以及作者可能的写作意图。在讨论过程中，教师应注重引导学生关注文本中的关键词汇和句型，如“used to”表达过去常常做某事但现在不再做的含义，在这一过程中有助于学生进一步理解文章主旨，领悟文章中隐含的情感变化和个人成长的主题。更重要的是，为了进一步加深学生对文本深层含义的理解，教师还可以设置一系列探究式问题，指导学生积极探索“作者为何会害怕黑暗？”、“文章中哪些细节体现了作者的成长与变化？”等问题，小组成员可以结合文本内容和自身理解共同寻找答案，也可以鼓励学生利用网络资源或课外资料，对文本背景进行拓展研究，从而更全面地理解文本的深层含义，增强学生对文本情感的理解和共鸣，不断拓展思维视野，为学生未来的发展以及学习奠定基础。

（三）批判性提问，引导学生深入思考

对学生批判性思维进行培养，不仅是初中英语教学的根本目标，也是阅读教学的重点。针对九年级英语深度阅读教学来讲，在实际展开教学活动过程中，教师应积极利用批判性提问这一方法，不断的引导学生对阅读内容进行深入思考，才能够从根本上实现深度阅读的教学目标^[7]。而针对九年级学生来讲，学生已经形成一定英语基础以及理解能力，因此在基础阅读基础上，注重引导学生对信息进行更深入的分析和评价至关重要。在这一过程中，教师可以通过提出具有挑战性的问题，激发学生的思考欲望，不断积极探索文章主题、作者的观点、文本的结构等，引导学生从不同角度审视阅读内容，促使学生能够更加主动地参与到阅读过程中，提升学生的阅读理解能力和思维能力。

例如，在人教版九年级英语“Unit 12 Life is full of the unexpected.”教学中，教师可以通过精心设计的问题，引导学生对文本进行深度挖掘与反思，促进学生实现有效的深度阅读。针对本单元“生活中的意外”这一知识点，教师可以提出“What are the common unexpected events in life?”和“How do people usually react to these unexpected situations?”等引导性问题，鼓励学生通过探索，加深学生的理解，并激发学生对生活现象的思考。在此基础上，教师还可以围绕课文内容设计更具批判性的问题，鼓励学生思考“Why do some people handle unexpected events better than others?”和“What are the psychological and emotional impacts of unexpected events on individuals?”等问题，促使学生在积极进行文章阅读的基础上，不断深入的挖掘文章中所蕴含的人物的行为和反应，从而思考不同人应对意外的方式及其背后的原因等，与此同时，教师还应该深入分析九年级学生的认知特点，注重所设计问题的挑战性，引入“How can we prepare ourselves for the unexpected in life?”和“What strategies can help us cope with unexpected situations positively?”等问题全面体现了教师的引导性，能够鼓励学生将所学知识应用于实际生活中，促使学生深刻理解文章内容，同时还能够利用英语知识实现对学生问题解决能力和应变能力的培养。

值得注意的是，英语教师在实际采用批判性提问的方式不断引导学生进行深度阅读，应注重问题的层次性和递进性，应从简单的问题入手逐渐提升所设定疑问的复杂性，在此基础上才能够吸引学生注意力，通过逐步加深问题难度的方式引导学生深入思考。更重要的是，这一逐渐提升问题难度的方式，有助于学生逐步探索阅读篇章的内涵，通过逐渐发表自身的观点和见解，有助于学生在长时间学习过程中形成批判性思维和创新能力，实现初中英语阅读教学的根本目标。从这一角度来看，在积极进行初中英语深度阅读教学实践的过程中，注重对学生思维的启发、结合教学内容设定疑问至关重要，在这一过程中有助于不断促进学生加深对“生活中的意外”这一主题的理解，促使学生在不知不觉中得到英语阅读能力的提升，实现对学生团队协作能力和沟通技巧等综合素质的全面培养，这对于全面发挥初中英语阅读教学功能，提升学生综合素养具有重要意义。

结论：综上所述，近年来世界经济发展进入到全球性环境中，英语作为国际通用语言，对学生的未来发展具有直接影响。因此，针对九年级学生来讲，由于学生已经形成了一定英语基础和思维能力，教师在实际展开教学活动过程中更应对充分发挥阅读教学的功能，综合应用情境模拟、小组合作及批判性提问等多种教学模式，在真实的教学活动中引导学生深入阅读与思考，对学生英语综合能力进行培养，促进学生语言运用能力、深层理解与分析能力以及自主学习能力等能力的全面提升。在这一过程中可以实现丰富英语阅读教学方法的目标，更能有效促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 张雯媛. 指向深度阅读的初中英语课堂教学问题设计 ——以Unit 5 Wild animals的Giant pandas为例[J]. 英语教师,2023,23(3):58-61.

[2] 王琛. 深度学习理论观照下的初中英语阅读教学设计——以Unit 6 The Monkey King为例[J]. 英语教师,2023,23(9):140-143.

[3] 权玺慧. 信息技术与初中英语阅读教学的深度融合策略探究[J]. 海外英语,2023(12):176-178.

[4] 徐文标. 初中英语阅读教学中情境创设的不足与对策 ——基于深度学习模式[J]. 华夏教师,2023(7):63-65.

[5] 张奇源. 深度学习视域下初中英语阅读教学策略探究[J]. 国家通用语言文字教学与研究,2023(2):88-90.

[6] 刘荣. 聚焦深度阅读提升思维品质 ——例析初中英语阅读课教学策略[J]. 中学教学参考,2023(1):29-31,35.

[7] 周乐园. 基于畅言智慧课堂的初中英语深度阅读教学策略研究——以人教版《英语九年级全一册》Unit 9 Section A 3a阅读教学为例[J]. 英语广场,2023(16):123-127.