引言

幼儿园户外游戏环境是指在一定的空间范围内，通过对空间的设计和安排以及一定的游戏设备和材料（包括天然的和人造的）的提供而建构的一种有结构的户外游戏场。它是幼儿园教育环境中不可或缺的重要组成部分，是幼儿最重要的游戏体验场所之一。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。要充分利用自然环境，扩展幼儿生活和学习的空间。”然而，当前以传统化建构环境为标准取向的幼儿园户外游戏环境创设还存在诸多问题，如忽视幼儿与环境的交互作用、忽视幼儿需要的游戏空间、忽视幼儿多元化游戏体验等，这些问题直接或间接影响着幼儿教育。为此，基于户外游戏环境对幼儿健康发展的重要性，本文深入探讨了幼儿园户外游戏环境创设的主要问题及优化策略。

1安吉游戏对幼儿发展的价值

1.1激发幼儿学习兴趣

基于安吉游戏开展教学活动的核心是引导幼儿从游戏活动中获得快乐，并进一步明确学习活动的方向与重心，从而使幼儿发挥主观能动性，实现全面发展。教师开展安吉游戏时，需指导幼儿根据自身兴趣选择游戏内容，以适应其成长与发展的需求。教师在实践中可结合安吉游戏理念对教学模式进行创新，以有效激发幼儿的学习兴趣与积极性。

1.2提升幼儿教育效果

幼儿阶段是人成长发展的关键阶段，而游戏活动又是幼儿教育的一个重要环节。为此，幼儿教师需注重幼儿的基本需求，以幼儿发展为出发点来设计合适的游戏活动。这些游戏活动要有趣味性、教育性，能激发幼儿的兴趣和好奇心，使幼儿在玩中学。而安吉游戏尊重儿童游戏的意愿与权利，幼儿教师将安吉游戏引入幼儿教育，能够帮助幼儿积累生活经验，学习基本知识与生活技能，促进幼儿德智体美劳全面发展。同时，安吉游戏重视对幼儿自主学习能力与创造能力的培养，让幼儿在玩耍中充分发挥想象力与创造力。幼儿教师可在安吉游戏中引导幼儿积极探究与尝试，这有助于发展幼儿独立思考与解决问题的能力。

2安吉游戏与农村幼儿园本土游戏有效融合的策略

2.1创设游戏环境，促进积极探索

“学习即游戏”是安吉游戏的核心理念，而在真实且自然的环境和气氛下，让幼儿能够独立、自由地进行游戏，这也构成了安吉游戏环境的基本要求。因此，构建适宜的户外游戏场所以及学习发展的环境，是强调并清晰地指出安吉游戏教育的有力策略。幼稚园需要增进与幼儿家长的交流，扩大幼稚园户外游戏场所的规划和布局，借助于真实的大自然、游戏场所以及基本设备，为幼儿打造出自由的游戏空间，这也是构建并运用安吉游戏教育策略的重要手段和策略之一。针对一些父母无法理解或担忧的问题，可以利用软件工具来消除家长的疑虑。同时，通过实时的观察、拍摄和图像资料的传输，帮助家长深入了解幼儿的发展和提升情况。借助家庭与学校的协同合作，以及幼儿园内部环境的全面优化，可以为幼儿的学习发展创造一个更真实、自由、自然的游戏场所，有利于幼儿积极探索世界，实现学业和身心方面的健康发展。

2.2结合自主探索环境，促进放手式教育实施

为推行放手式教育，幼儿园应创建一个既安全又富有挑战性的户外游戏环境，使幼儿在游戏中自主学习和探索。在此过程中，环境的创设不仅是物理空间的布局，更是一种教育理念的实践，旨在通过环境激发幼儿的好奇心和探索欲，进而促进他们健康发展。设计自主探索环境需注重多样化和灵活性，环境中应包含各种自然元素和多功能的游戏设施，如可移动的沙坑、水池、植物区域和各种攀爬设施。这样，不仅能为幼儿提供不同的感官体验，还能根据幼儿的兴趣和年龄特点进行灵活调整，满足他们不同阶段的发展需求。例如，攀爬架可以设计成可变形和可组合的，以适应不同年龄段幼儿的挑战需求。环境创设还应考虑到幼儿的安全性和教育性，所有的游戏设施和教具都应符合安全标准，避免出现尖锐边缘和危险物品，同时还要保证幼儿在探索过程中的自我保护能力得到锻炼。为促进放手式教育的实施，教师应合理设置观察和休息的区域。这些区域的设计不仅要方便教师观察幼儿在游戏中的表现，还要为幼儿提供一个可以自主选择休息和观察同伴游戏的空间。环境创设还需充分利用自然资源和地形特点，构建富有探索价值的场景。比如，可以利用园区内的自然坡度设计滑行和滚动游戏，或在树木丰富的区域设置自然探索路径，这样的设计不仅能丰富幼儿的户外活动，还能促使他们在与自然的互动中高效学习和健康成长。

2.3撤除环境的区隔化，建立联系性

杜威认为，估量一个经验的价值的标准在于能否认识经验所引起的种种关系或连续性。幼儿习得连续性经验能够更好地帮助自己从幼儿园生活转向小学生活，从家庭活动转向社会活动。而幼儿获得连续性经验需依赖于具有联系性和整合性的教育环境，过于强调区隔化与差异性的环境容易导致经验的分层与割裂。因此，幼儿园应撤除环境间的区隔化，建立不同类别环境间的联系性。首先，要善于观察并建立户外游戏环境各区域间功能的联系性，维系户外游戏环境各区域间功能的互通性，有意削弱各区域间功能的边界性。例如，转变传统的户外游戏形式，将以往由教师主导的“定时定点、分区设题以及分组定人”的游戏形式转变为儿童能够完全自主选择、自由活动以及自发完成的游戏形式。其次，要确保室内空间区域与户外空间区域相互交叉融合，彼此相通，成为一种通过有机融合而形成的一个完整的生态式教育系统。在此过程中，室内外的关系并非是纯粹的累加、拼凑关系，而是一种相互支撑、相互补充、相互融合的生态型关系。所以，在空间使用上也应该撤除二者间的屏障，实现内外连通，以此来增强幼儿游戏活动的空间感，实现更多自由化活动空间的选择。幼儿的世界是整体且不可分割的，因此，教师为支持幼儿游戏应该将户外游戏区域与室内各功能室连接起来形成一个整体，为幼儿创设自由开放的游戏环境。最后，要不断发掘幼儿园环境与社区、社会的联系性，让幼儿园的户外游戏场域既能够承载社会文化，又具有民族特色。因此，在创设户外游戏环境的过程中，可以添加一些具有独特性、民族性与纯粹性的地方文化元素，制作一些反映民风民俗的装饰作品，需要强调的是这些作品要摆放在幼儿能够触碰到的地方，幼儿才能与之产生互动并获得有益的文化知识，通过加强地方文化的渗透，促使幼儿更加喜爱且乐意传承优良的社会文化。另外，还需要打破幼儿园户外游戏环境与幼儿园外社会环境不连通的格局，真正实现幼儿户外游戏活动空间的无间隔化。

2.4坚持以人为本，引导幼儿自主参与

安吉游戏的实施在幼儿园活动中，得益于人本主义的理念，体现幼儿的活动主导地位，从而激发幼儿的积极性，引发其共鸣。安吉游戏的关键理念是让幼儿在活动过程中占据主体地位，而老师则需为幼儿提供合理的引领，以确保安吉游戏的顺利进行，让幼儿能够积极投入到充满欢笑和愉悦的游戏中。基于此，老师需要将重心放在以人为核心的教育上，利用团队协同的教育模式，平衡幼儿的独立思维和团队合作，从而确保在游戏的效果和品质上都能有所进步。例如，在场地活动中，教师可以根据幼儿的主观活动热情和个人意愿，将幼儿分成若干个小组，并在小组中形成“层次分明、互动交流、协作参与、共同提升”的基本模式，组织一场像开火车、穿越隧道这样的游戏。首先，由两个较高的幼儿当成桥洞，其他的幼儿则以小组为基本单位，一字排开，欢快地从“桥洞”下通过。这个环节不仅展示了幼儿的独立自主性，同时也对幼儿的集体意识和合作技巧设定了更严格的标准，并且进行了有益的训练。在这样的充满乐趣的安吉游戏里，幼儿不仅感受到了游戏的乐趣，同时也激发出幼儿的自主参与性和团结协作精神，使得安吉游戏的以人为核心的理念得以真正地贯彻执行。

2.5合理选用游戏材料，提高幼儿创新能力

在安吉游戏中，教师投放的游戏材料和工具会在一定程度上影响幼儿的游戏选择，并对教学效果和质量产生直接影响。因此，在正式开展游戏活动之前，教师应当充分了解幼儿的兴趣爱好和发展方向，明确教学目标，制订完善的教学计划，确保材料投放的合理性。安吉游戏的重点不仅在于提高幼儿的游戏兴趣，更重要的是实施有效的游戏教育。因此，教师应基于幼儿的差异，开展层次化的游戏活动，针对不同能力水平的幼儿开展不同类型的游戏活动，投放不同类型的游戏材料，以充分发挥游戏材料的作用，确保每一位幼儿都能充分参与游戏活动，实现全面发展。安吉游戏主张在户外游戏活动中运用原始的、自然的材料，教师在教学过程中应当重视游戏材料的自然性，创设丰富的游戏情境，引导幼儿结合生活实际，将生活中常见的物品作为游戏材料，如用废旧物品开展再创造活动，以提高他们的创新能力与实践能力。例如，在游戏活动中，不同性格的幼儿面对同一个木块会有不同的反应和看法，有的幼儿会将它当作一个小枕头或是一张小床，有的幼儿会把多个木块组成桥梁、房屋等。基于幼儿丰富的想象力，简单的木块也能变成有效的游戏资源。此外，河边的鹅卵石、路边的树叶等也可以成为游戏活动的材料，幼儿可以利用课余时间自主收集游戏材料，在此过程中实现创造力与想象力的发展。

2.6鼓励自创主题，培养创造能力

安吉游戏理念强调给予幼儿独立决策的机会，从幼儿的角度来看待问题，使幼儿能够在课堂上扮演“小主人”的角色。所以，老师必须高度认可幼儿的独特性与思维方式，激发幼儿自行设定主题，以便于幼儿能够对自身的需要有更为深刻、更为广泛的理解。许多幼儿的思维方式都非常多元化，例如，可能会有未来想成为教师、科学家或宇航员等的想法，教师可以适时地予以引导，通过角色扮演和对话等方式，使其理解从事某一职业所需要的技能。安吉游戏理念使得幼儿能够更深度地参与到自己设计的游戏主题中，学习内容也会更具针对性。同时，这种方式也有利于幼儿从小就建立远大的理想和目标，并且愿意付出努力。

结语

安吉游戏作为一种提倡幼儿自主设计和参与游戏活动的现代教育理念，农村地区幼儿园在引入安吉游戏模式、推动本土游戏与安吉游戏融合发展的过程中，需要教师积极转变传统的游戏教育观念，并根据农村地区幼儿园所处的区域科学地使用游戏场所以及游戏方法，组织幼儿自行管理游戏环节。同时，安吉游戏与本土幼儿园游戏的融合，需要教师利用当地的特色文化创设相应的游戏情境，持续学习安吉游戏理念，提高自身的专业素质，为安吉游戏的应用提供必要的理念支持。只有教师在游戏理念和专业素质方面持续提高，才能保障幼儿园本土游戏与安吉游戏理念有效融合，精心设计各项游戏内容，从而提高幼儿的综合能力。

参考文献

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注：本文系课题《安吉游戏理念下乡村幼儿园游戏材料开发与利用的策略研究》（HJG23097）研究