引言：

随着教育理念的更新和社会发展的变化，新课标对语文教育提出了全新的要求，特别是在写作教学方面。新课标强调学生的综合素质培养，注重学生的实际应用能力和创新能力的培养，这对语文写作教学提出了更高的要求。传统的写作教学模式已经不能完全满足新时代学生的需求，因此，如何有效地在教学中引入新理念、新方法，成为当前语文教育研究的重要课题。通过本研究的实施，可以进一步推动和促进初中语文写作教学的现代化进程，促使学生在语文学习中更好地发展自己的语言表达能力和思维能力，为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。

1.新课标背景下初中语文写作的要求

1.1.培养学生独立思考的能力

在新课标背景下，初中语文写作教学的重要目标是培养学生独立思考的能力。这一要求旨在引导学生不仅能够熟练运用语言表达自己的观点和想法，更重要的是能够通过写作活动进行思辨和分析，形成独立的见解和判断。通过写作的过程，学生需要自主选择、组织和呈现信息，从而锻炼其自我表达和思维深度。独立思考能力的培养需要教师在教学中注重引导学生提出问题、寻找答案，通过分析、比较和评价形成自己的观点。在写作教学中，教师应该鼓励学生思考问题的多样性和深度，引导学生积极探索、质疑和思考，培养学生敏锐的思维和创造性的表达能力，通过这样的教学实践，学生将逐渐形成批判性思维和创新性思维，提升自己的综合素质和竞争力^[1]。

1.2注重学生写作的实践性

实践性写作教学要求学生在实际生活中积累写作经验，并能运用所学知识解决实际问题，不仅仅关注语言表达的能力，更注重学生对所学内容的理解和应用能力，通过实际的写作任务，如日记、作文、议论文等，学生能够在写作中体验和实践语言的力量和作用，理解语言在交流中的重要性。实践性写作教学还能帮助学生将课堂学习的知识与实际情境相结合，增强学习的深度和广度。例如，通过写作反映社会热点问题，学生能够深入了解社会现象及其背后的原因和影响，培养学生的社会责任感和批判思维能力。

1.3强化写作中的逻辑思维能力

在教学实践中，教师可以通过设计不同类型的写作任务来强化学生的逻辑思维能力，让学生撰写议论文或说明文时，要求学生提出明确的论点，并合理地展开论证，使论点有说服力；在写作叙事文时，教师可以引导学生合理安排情节和人物关系，使故事情节通顺自然，逻辑清晰，教师还可以通过引导学生分析和评价他人的写作作品，帮助学生理解逻辑思维在写作中的重要性，从而提升自身的写作水平。逻辑思维能力的培养不仅在于写作过程中，更应贯穿于语文教学的各个环节。教师可以通过课堂讨论、阅读分析、问题解答等方式，引导学生形成逻辑思维的习惯，使其在日常学习和生活中都能够运用自如。

2.新课标背景下初中语文写作教学的策略

2.1通过读写结合，提升学生的语言表达能力

在新课标背景下，初中语文的写作教学应以文学经典为基础，通过读写结合的方式，有针对性地提升学生的语言表达能力。《从百草园到三味书屋》是一篇生动描绘鲁迅童年生活的散文，通过对散文的深入分析和结合课文内容，可以有效指导学生在写作中运用多种写作方法，提高语言表达的精准度和生动性。《从百草园到三味书屋》中生动描绘了鲁迅童年时期的生活场景和他的塾师寿镜吾。在教学中，可以结合课文中寿镜吾的形象，引导学生通过人物描写和情节复述的方式，学习如何表达人物的性格特征和生活状态，教师通过课文中寿镜吾慈祥和蔼的形象，让学生学会如何用生动的语言来描绘一个人物的特点，从而提高学生的描写能力^[2]。

课文还揭示了儿童生活中的趣味与封建教育之间的矛盾，这为学生提供了反思社会现实的契机。教师可以引导学生分析课文中的这一主题，并通过议论文写作训练学生的论述能力和逻辑思维能力，学生可以通过写作表达自己对封建教育束缚儿童天性的看法，从而培养学生的批判性思维和文学素养。在教学中，可以通过写作指导和反馈，帮助学生提高语言的准确性和文采，使其在写作中能够更加生动地表达自己的情感和思想，教师可以针对学生的写作进行逐步修改和指导，让学生学会如何通过用词精准、句式多样来增强文采，使写作更具吸引力和说服力。《从百草园到三味书屋》不仅是一篇富有文学价值的散文，更是一部可供初中生写作教学借鉴的优秀范本。通过读写结合的教学策略，教师可以有效地提升学生的语言表达能力，使学生在写作中能够运用多种写作方法，生动地表达自己的想法和情感，从而更好地理解和欣赏文学作品的魅力。

2.2运用生活素材，增强学生的写作实用性

引导学生观察和记录生活中的细节，培养学生的观察力和表达能力，不仅能提高写作水平，还能使学生更好地理解和表达生活中的情感和思考。《紫藤萝瀑布》这篇课文为我们提供了一个很好的示范。作者在散心时偶遇盛开的紫藤萝瀑布，通过描写紫藤萝的美丽和对生活的感悟，展现了乐观和对生命的热爱。这种结合生活素材的写作方式，不仅让文章更具感染力，还能够帮助学生更好地理解和表达自己的情感。在实际教学中，教师可以引导学生从生活中寻找写作素材。

在学习《紫藤萝瀑布》时，教师可以让学生回忆自己生活中类似的经历，如看到一片美丽的花海、一棵高大的树木，或者一次特别的旅行经历。通过这样的生活素材，学生可以描绘出自己所见所闻，表达出自己的感受和思考。具体来说，学生可以描述自己在春天看到的盛开的樱花，感受到的生命的活力和美好，或者是夏天雨后的彩虹，带来的惊喜和希望。这样的写作不仅能提高学生的观察能力，还能让学生在写作中表达出真实的情感和体验，增强文章的真实性和感染力。结合《紫藤萝瀑布》中的情节，学生可以写一篇关于自然景象的文章，通过描写自己观察到的植物或景象，表达对生活的热爱和对美好事物的向往^[3]。

比如让学生写一篇关于自己在公园里看到的花卉，描述花朵的颜色、形状、香气以及给自己带来的愉悦感受，不仅能够培养学生的描述能力，还能帮助学生更好地理解和表达生活中的美好事物，增强写作的实用性和趣味性。将生活素材融入到写作教学中，学生能够更好地观察生活、记录生活、表达生活，从而提高写作水平和综合素质，写作不再是枯燥的文字练习，而是对生活的真实记录和情感的真实表达。

2.3开展写作竞赛，激发学生的写作兴趣和创造力

在新课标背景下，初中语文写作教学应当注重多样化的教学方法，以激发学生的写作兴趣和创造力，写作竞赛作为一种有效的教学手段，可以通过提供一个展示才华的平台，增强学生的自信心和写作欲望。在竞赛过程中，学生不仅能够相互交流、学习，还能在竞争中不断提升自己的写作水平，写作竞赛也可以激发学生的创新思维，使学生在写作中敢于尝试新颖的表达方式和构思。结合初中语文《皇帝的新装》的课文情节，可以设计一场以“重新解读《皇帝的新装》”为主题的写作竞赛。学生可以从不同的角度出发，重新演绎这个经典故事。例如，可以让学生从骗子的视角写作，探讨学生行骗的动机和心理变化；或者从皇帝的视角出发，分析他在被骗过程中的内心独白和情感波动；还可以从围观群众的视角描写学生对这场骗局的反应和看法，不仅能够激发学生的写作兴趣，还能锻炼学生的创造力和批判性思维能力。

引导学生深入理解《皇帝的新装》的故事情节和主题思想。通过讨论和分析，学生可以更加全面地掌握故事中的各个角色特点和情节发展，从而为写作打下坚实的基础。然后，教师可以为学生提供一些写作提示和范例，帮助学生打开思路，激发灵感。例如，可以鼓励学生思考：“如果我是皇帝，我会怎么做？”或者“如果我是那个孩子，我会如何看待这件事？”通过这些问题引导，学生可以更容易地进入角色，展开丰富的想象和创作。在竞赛的过程中，可以设置不同的奖项，如最佳创意奖、最佳文笔奖、最佳故事奖等，以多方面鼓励学生的写作努力和创新表现。此外，还可以邀请一些有经验的老师或作家担任评委，对学生的作品进行点评和指导，帮助学生发现不足，进一步提高写作水平。在竞赛结束后，可以将优秀作品进行展示，组织学生进行互评和讨论，让大家从中汲取灵感和经验，激发更多的创作热情。开展写作竞赛，不仅可以激发学生的写作兴趣和创造力，还可以培养学生的批判性思维和合作精神，在这样一个充满挑战和乐趣的过程中，学生能够更加积极主动地参与写作活动，从而不断提升自己的写作能力和综合素质^[4]。

2.4强化写作过程指导，培养学生的写作思维

写作不仅是结果导向的活动，更是一个思维过程的展现和训练。通过系统的写作过程指导，教师可以帮助学生逐步掌握从构思、起草、修改到最终成稿的完整写作流程，培养学生的逻辑思维、创造性思维和批判性思维，使学生能够更有效地表达自己的观点和情感。初中语文《愚公移山》的课文情节，教师可以在写作教学中强化过程指导，培养学生的写作思维。《愚公移山》通过愚公不畏艰难、坚持不懈的故事，告诉我们要取得成功必须具备毅力和决心。在写作过程中，教师可以引导学生像愚公一样，树立明确的目标，并为之不断努力和修改。首先，教师可以帮助学生明确写作主题，指导学生进行头脑风暴，列出与主题相关的关键词和想法。例如，在写作关于“毅力与成功”的作文时，学生可以从《愚公移山》的情节出发，思考和列举生活中类似的实例，如坚持不懈学习某项技能、在运动中克服困难等。通过这种方式，学生能够逐步明确写作的方向和内容。

在起草阶段，教师可以引导学生合理组织结构，使用逻辑思维将各个部分连接起来，让学生分段写作，每一段落围绕一个中心思想展开，确保内容连贯、层次分明，学生可以先写愚公移山的故事梗概，再分析愚公的坚持不懈和智叟的胆小怯懦对比，最后结合自身经历讨论毅力的重要性。在这个过程中，教师可以进行及时的指导和反馈，帮助学生理顺思路，修正错误，使文章更加逻辑严密、条理清晰。修改和润色是写作过程中不可或缺的一环，通过反复修改，学生能够逐步完善自己的作品。在《愚公移山》的写作指导中，教师可以鼓励学生像愚公一样不畏艰难，不断修改自己的文章，直到满意为止。教师可以组织学生进行小组讨论和互评，通过他人的反馈发现问题、提出改进意见。

学生在小组内分享自己的草稿，听取同学的建议，并在此基础上进行修改和完善。通过这种互动，学生不仅可以提高自己的写作水平，还可以培养批判性思维和合作能力。在整个写作过程中，教师应注重引导学生从不同角度思考问题，培养学生的创造性思维。可以通过提问和讨论，激发学生的思维火花。例如，教师可以引导学生思考：“如果愚公在面对挫折时选择放弃，故事会有怎样的结局？”或者“除了愚公移山，还有哪些故事或人物体现了毅力的重要性？”通过这些问题，学生可以从多角度思考，拓展思维的广度和深度，增强写作的创造性。通过强化写作过程指导，培养学生的写作思维，学生不仅能够掌握基本的写作技巧，还能够在思维的深度和广度上得到全面提升。学生在写作中不仅是记录和表达，更是在不断地思考和创新，不仅能提高学生的写作水平，还能培养学生的综合素质，使学生在未来的学习和生活中受益无穷。

结语：

本文探讨了新课标背景下初中语文写作教学的要求与策略，通过分析新课标对写作教学的要求，以及提出的具体教学策略，可以看出，新课标背景下的语文教育注重学生独立思考能力、实践应用能力和逻辑思维能力的培养，这些是写作教学的核心目标。本文提出的教学策略，如通过读写结合提升语言表达能力、运用生活素材增强写作实用性、开展写作竞赛激发学生的写作兴趣和创造力等，为教师们在实际教学中提供了有效的指导和参考。在今后的教学实践中，教师们可以根据学生的实际情况和学习需求，灵活运用这些策略，不断探索和创新教学方法，提高学生的写作水平和语文素养。

参考文献：

[1]戴静.言为心声以情动人——浅谈初中语文写作教学如何写出真情实感[J].基础教育论坛,2022,(35):99-100.

[2]徐志鹏.初中语文阅读与写作教学优化方法探析[J].新课程研究,2022(17):65-67.

[3]黄凤河.直面写作教学做真正语文人——对初中语文写作教学的调查与思考[J].贵州教育,2022(21):29-31.

[4]任水兰.基于学习任务群的初中语文写作教学分析[J].新课程研究,2023(03):74-76.