引言：

探究式教学模式在初中生物教学中的应用是当前教育领域的研究热点之一。随着教育理念的转变和教学方法的更新，越来越多的教师开始关注并尝试运用探究式教学模式来提升学生的学习效果和兴趣。初中生物作为培养学生科学素养和培养科学思维的重要学科，探究式教学的应用对于促进学生的科学意识、实践能力和综合素质发展具有积极的影响。然而，受到应试思维的影响，导致大部分初中生物学课堂仍然存在着教师对生物学科核心素养理解不到位、教材知识剖析不够深刻等问题。为了让学生在关键时期形成健康的素养，为学生今后发展打好基础，还需要教师不断拓展教学内容，落实“以生为本”的教学观念，体现课堂动态性，践行生物课外实践，创新教学模式以全面提高课程教学效率。

一、初中生物探究式教学的现实意义

初中生物探究式教学的现实意义主要包括培养学生的科学思维和实践能力、激发学生的学习兴趣以及促进学生的综合素质发展等方面。探究式教学能够使学生在实践中学习，培养他们的观察、实验和问题解决能力，提高学生的科学素养。此外，通过探究式教学，学生能够主动参与学习过程，激发学习兴趣，提高学习动力和学习效果。探究式教学还能够促进学生的综合素质发展，培养他们的合作意识、创新意识和批判思维能力。

此外，初中学生的核心素养是要让学生具备应具有的关键品质与能力。现代化的课堂旨在打造“开放式”的课堂，与传统教学观念不同，在核心素养的大背景之下，旨在通过多样化的实践活动，留给学生独立思考空间等方法，强化学生的知识应用能力，让学生发现学习生物的真正乐趣。初中学生的学习能力尚未发展成熟，为了让学生形成科学的态度与精神，还需要教师在课堂教学之中有意引导学生并减少知识点的互相干扰性，带领学生完成知识的迁移。这样的教学方法不仅能够提高课堂教学效率，还能为学生的今后发展打好基础。

二、探究式教学模式在初中生物教学中面临的问题

首先，部分教师对生物学科核心素养理解不到位。老师是教学的主要引导者，可以说教师的能力直接决定了最终的教学质量。同时，生物学科核心素养是学科育人价值的集中体现，要想在生物课堂中落实核心素养，必然需要教育者深度领会核心素养的内涵，才能在课堂之中精准的与教学内容相结合。然而，受到应试思维的影响，导致大部分教育者仍然将课堂教学的重点放在了知识讲解之上，甚至有部分教育者完全忽视了有关核心素养内容的延伸，这样的教学现象导致课堂教学效率低下，也达不到立德树人教育目标。

其次，教材知识剖析不够深刻。教材是教学的蓝本，更是拓展教学素材的基点。然而，一部分教师在教学之中更习惯于使用多媒体器材进行课堂素材的延伸。对于如何进行核心素养的培育比较模糊，学科知识点与核心素养关系对应不够明确，这些问题都导致课堂教学有效性不高。

最后，缺乏培育学科核心素养的策略。学生是教育的“主人”，但是由于学生学习压力大，这使得初中学生在学习生物知识时常常会出现不同程度的抱怨：生物定义太多、学习压力大、应用困难等等，同时在课堂教学之中，部分教师为了提高学生的成绩，往往会通过“题海战术”等形式进行这样的现象，造成了知识之间彼此孤立，使得学生出现“背了就忘，忘了就背”的记忆漩涡之中。为此，在课程改革之中，需要教师落实“以生为本”的教学理念，结合学生的能力，通过分层教学、小组合作等形式，突出生物知识的重、难点，并引导学生自主学习。

三、探究式教学在初中生物教学中的应用策略

（一）多样化的教学手段

多样化的教学手段是初中生物探究式教学的重要策略之一。通过运用多种教学手段，可以激发学生的学习兴趣和积极性，提供多样化的学习体验，使学生在探究中获取知识和发展能力。具体来说，首先，实验和观察是探究式教学中常用的教学手段之一。通过设计简单的实验或观察活动，学生可以亲自动手进行操作、记录数据和观察现象。这样的亲身经历能够让学生更深入地理解生物知识，培养科学实验的思维方式和技能；其次，使用多媒体教学资源和技术也是多样化教学手段的重要组成部分。利用多媒体课件、视频、动画等资源，可以生动形象地呈现生物概念和现象，提供更丰富的学习材料，激发学生的兴趣。此外，利用互联网资源和在线学习平台，学生可以进行自主学习和在线交流，扩展学习的广度和深度；另外，教师还可以采用讨论和问题解决的形式进行教学。通过组织学生之间的讨论和合作，引导学生共同解决问题、探讨现象，并帮助学生形成自己的理解和观点。这样的互动过程能够激发学生的思维，培养他们的批判性思维和表达能力；除了上述教学手段，还可以运用案例分析、角色扮演、课堂调研等方式来增加教学的多样性。这些方法可以提供更贴近实际生活的情境和问题，激发学生的思考和探索欲望，培养他们的问题解决能力和创新能力。

（二）小组合作

小组合作是初中生物探究式教学中的又一个重要应用策略。具体来说，首先，在小组中，学生可以相互交流、讨论和分享自己的想法和观点。通过合作解决问题和完成任务，学生能够感受到团队合作的乐趣和成就感，进而积极主动地参与学习。小组合作可以打破传统的教师主导和学生被动接受的格局，激发学生的主动学习和合作学习的动力；其次，小组合作可以促进学生之间的互助和协作。在小组中，学生可以互相帮助、共同解决问题。通过小组合作，可以激发学生之间的思维碰撞和合作创新，培养他们的批判性思维和创造力。同时，小组合作也能够培养学生的沟通和表达能力，让他们学会倾听他人的观点、表达自己的观点，提高他们的口头表达和写作能力；另外，小组合作还可以提供适应不同学生能力水平的学习环境。同时，小组成员之间可以互相协助，提供支持和帮助，使学习更加有针对性和个性化。为了有效实施小组合作，教师可以制定合理的小组组成和任务分配方式，确保每个学生都能够参与到合作学习中。教师还可以提供必要的指导和支持，引导学生合理分工、有效协作，并及时给予反馈和评价，激励学生的积极参与和合作学习。

（三）开展多样化的探究式课外活动

开展多样化的探究式课外活动是初中生物探究式教学的又一个重要应用策略。通过在课外开展各种探究活动，可以拓宽学生的学习空间，提供更丰富的学习体验，增强学生对生物知识的理解和应用能力。例如，首先，实地考察是一种常见的探究式课外活动。教师可以组织学生到实际的生态环境中进行考察和观察。比如，学生可以去动物园、植物园、湿地公园等地进行生物观察和研究，通过亲身体验和观察，了解不同生物的特点、适应环境和生态关系。这样的实地考察活动可以丰富学生的学习经验，激发他们的兴趣和好奇心，培养他们的观察力和实践能力；其次，科学实验和项目研究是开展探究式课外活动的重要方式。学校可以建立生物实验室和科研基地，提供必要的实验设备和材料，让学生参与到具体的科学实验和项目研究中。学生可以选择感兴趣的生物主题，进行实验设计、数据采集和分析，深入探究生物现象和问题，培养他们的科学思维和实践能力。这样的探究式课外活动可以激发学生的创新能力和独立思考能力，提高他们的科学素养；此外，参加科学竞赛和科技展示活动也是一种有效的探究式课外活动。学校可以组织学生参加各类生物相关的科学竞赛和科技展示活动，让学生在竞赛中展示自己的研究成果和创新成果。通过参与竞赛和展示活动，学生可以加深对生物知识的理解和应用，提高他们的学术能力和科学素养。同时，竞赛和展示活动也可以促进学生之间的交流和合作，激发他们的学习动力和创造力。

（四）拓展视野，创新课堂教学模式

从理性思维形成批判精神也是当前初中生物课堂教学的核心目标。因此，教师在具体教学之中，除了围绕着教材知识点进行讲解之外，还需要鼓励学生参与生物实验，进行深度的创新与思考。不仅如此，在课堂教学期间，教师还需要为学生补充最新的生物学研究成果，从而不断拓展教学内容，帮助学生打开视野。受到应试思维的影响，导致大部分教育者在课堂教学之中缺乏科学活动的创设，甚至会通过按部就班的授课进行教学。这样的教学方法无法调动学生的学习积极性。因此，在现代化的课堂教学之中还需要教师合理应用多媒体教学器材，以达到提高课堂教学效率，促进学生全面发展的教学目标。在具体教学期间，教师可以结合教育的三维目标，适当拓展教学内容。如在学习“疾病与免疫”的相关内容时，教师就可以向学生介绍常见的几种传染病，比如：乙型肝炎、禽流感等等，并插入若干真实的案例，让学生尝试思考“传染病的传播途径是什么？”“如何预防传染病等问题？”通过这样的教学方法，更能够加强学生对所学知识的理解，并让学生将所学知识与实际生活相衔接。

（五）完善探究式教学评价体系

完善探究式教学评价体系是初中生物探究式教学中的关键策略之一。传统的评价方式主要侧重于学生对知识的记忆和掌握程度，而探究式教学注重培养学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力。因此，为了更好地评价学生在探究式教学中的表现和成长，需要建立针对性的评价体系。具体来说，首先，评价要突出学生的思维能力和探究过程。在探究式教学中，学生的思维过程和解决问题的能力比单纯的知识掌握更为重要。因此，评价体系应该注重评价学生的思维方式、问题分析和解决方法等方面。可以通过开放性问题、探究性任务、实验报告、项目研究等方式来评价学生的思维过程和探究能力；其次，评价要关注学生的合作能力和团队合作精神。在探究式教学中，学生经常以小组形式合作学习，因此评价体系应该考察学生在小组合作中的贡献和合作能力。可以通过评价学生在小组中的角色扮演、讨论交流、合作解决问题的能力来评价他们的合作能力；而且，评价要注重学生的创新能力和创造性表达。探究式教学鼓励学生提出新的观点、解决问题的独特思路和创新成果。因此，评价体系应该关注学生的创新能力和创造性表达。可以通过评价学生在实验设计、项目研究、科技展示等方面的创新性和创造性来评价他们的创新能力。

（六）加强作业设计的引导与问题导向

在设计实践作业时，教师可为学生提供一些具有启发性的生物问题，引导学生进行思考和探究，如实验设计、现象解释、数据分析等，以此激发学生的思维和探索兴趣。同时，鼓励学生进行探究性的实践任务，并主动提出问题，再通过实验和观察来寻找答案，以此培养学生的科学思维和解决问题的能力。例如，在进行人教版八年级下册第七单元第三章《生命起源和生物进化》教学时，在介绍新知识之前，先提出一些引导性的问题，激发学生的思考和好奇心，例如“你认为生命是如何起源的，进化是如何发生的”，引导学生思考，并为后续知识的学习做好准备。其次，可设计探究性的活动，让学生积极参与、发现问题和解决问题，可提供一些实例或实验，让学生观察、分析，并提出自己的猜想和解释，培养学生的探究意识和科学思维，并通过亲身经历，深入理解生命起源和生物进化的概念。此外，在实践作业完成后，引导学生对实践过程和结果进行分析和总结，鼓励学生理解实验现象背后的原理，并结合实验结果进行合理的推理和解释，强化学生对于实践过程中所涉及生物知识的理解，深化教学效果。

结语：

总的来说，探究式教学模式在初中生物教学中的应用有着重要的意义。核心素养的培养是当前生物课堂教学的重中之重，作为一名生物教师，必然要将核心素养，深刻落实并不断延伸至课外，转变教育理念，改革教学方法，将核心素养融入课堂教学，以真正完成立德树人的教学目标，为学生终身发展保驾护航。通过多样化的教学手段、小组合作、课外活动以及完善的评价体系，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力、合作能力和创新能力，提高他们的学习效果和学科素养。期望教育界和学校能够积极推动探究式教学的发展，为初中生物教育带来更好的教学效果和学生发展的机会。

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