引言：

在小学阶段的教学活动中，其主要是以培养学生的学科素养以及助推学生的全面发展为出发点。在素质教育的背景下，小学科学课堂教学越来越注重师生之间合作学习模式策略的探析，以期通过此举能够使得小学科学课堂教学活动的效率和质量得到保障。随着我国教育领域新课改的不断深入推进，在课堂教学活动中师生之间的交流和沟通问题受到了越来越多的关注。同时，有观点认为，师生之间的合作学习模式其本质就是教与学的有效统一。小学科学是一门以探究学习为基础的课程，该门课程侧重于培养学生的自主学习能力和实践动手能力。因此，小学科学教师在教学过程中，要肯定小学生的课堂主体地位，积极引导学生在课堂活动中积极表达自身的看法和意见，自主探究科学现象背后所蕴含的科学原理。基于此，在小学科学的课堂上探究师生之间合作学习模式的问题和策略便显得尤为重要。

一、目前小学科学教学活动中的现状问题分析

科学学科有着复杂、深奥的学科特点，该学科的学习对于学生的理性思维能力以及自主探究能力具有较高的要求。但是，由于小学生的心智发育尚未成熟，也因此他们的理性思维能力尚未得到有效的训练，这种现状使得小学科学的学习对于学生们而言具有一定的抽象性和复杂性，小学生在该门课程的学习过程中对于科学探究的兴趣难以建立，最终导致科学教学的效果不尽如人意。

（一）科学学科的教学工作未得到应有的重视

随着教育领域新课改的不断深入推进，我国义务教育阶段的教学工作越来越重视对于学生全面发展能力的培养。就目前小学阶段的教学实际而言，科学学科虽然也被纳入了考试的范畴，但在教师和学生们看来，科学学科相较于语数英这些学科而言，其仍然处于副科的地位。在小学阶段的教学活动中，科学学科的教学活动仍然未得到应有的重视^[1]。这种现状使得学生在科学学科的课堂活动中，对于科学知识学习的兴趣和热情相对不足。虽然科学实验对于学生们而言具有一定的吸引力，但是大部分学生对于科学学科的学习和理解仅仅停留在实验这一浅层学习和理解之上，在科学实验结束之后，学生们往往对于实验所体现的科学原理难以给出反馈。这种现状十分容易导致小学科学教学的有效沟通机制无法建立，长此以往，对于学生的自主学习能力和逻辑思维能力的培养也会产生一定的不利影响。

（二）科学课堂上师生之间的合作学习模式机制尚未建立

基于素质教育的理念和目标要求，小学阶段的科学教学活动应该是以学生为主体而开展的，学生应该作为科学学习的主体。科学教师在科学教学活动中应该积极鼓励学生在观察科学实验的基础上积极提出自身的看法和理解，进而使得学生的在小学科学的学习过程中提出问题、思考问题以及解决问题的能力得到锻炼和加强。但是，就目前小学科学教学的实际情况而言，大多数科学教师在教学活动中仍然是以自身作为教学的主体，而忽视了对于学生自主探究能力的培养。这种现状使得当前小学科学教学活动中师生之间的沟通和交流机制并没有得到有效的建立。

（三）教学方法单一、缺乏创新。

一些教师还沿用传统的讲授式教学方法，过多地灌输知识，忽视引导学生观察、思考、提问、探索。这就导致了在科学教育中缺少互动性、参与性和主动性，难以培养学生的思维能力和创造能力。此外，一些教师在课堂上没有及时与学生沟通交流，没有关注和鼓励学生提出科学问题，也没有及时给予反馈和指导。这就导致了在科学教育中缺少启发性、激励性和评价性，难以培养学生的探究能力和自信心。

二、合作学习模式的相关概述与应用现状

（一）相关概述

合作学习模式是指在学习过程中，教师和学生之间建立的一种共同体关系。这种模式可以促进学生对知识的理解，同时也可以帮助学生更好地掌握知识。在小学阶段的科学课堂活动中，合作学习模式的作用尤其显著。因为小学阶段的学生年龄较小，他们需要更多的指导和帮助才能完成科学实验或进行科学研究。在合作学习模式中，教师和学生相互学习，相互支持，共同探究问题，达成共同的目标，从而促进学生的全面发展。合作学习模式的核心理念是“互助、共赢”，即教师和学生之间互相协作、互相支持，实现教学的共同发展。

（二）应用现状

小学科学作为一门重要的学科，对于学生的认知能力、创造力和综合素质的培养都有着非常重要的作用。然而，当前小学科学教学中也存在着一些问题和挑战，传统的教学方法可能难以满足小学生的学习需求。如果仅仅是在课堂上进行简单的讲解，学生很难从中获取更深层次的理解和认知。而合作学习模式的应用在小学科学教学中具有重要应用。在现实教学中，教师通过实施合作学习模式、应用探究式课堂教学方法、科学教学中的概念构建以及基于生活化内容进行师生互动等策略，能有效地构建了小学科学课堂合作学习模式，提高学生的学习效果和参与度。

三、小学科学有效课堂合作学习模式构建的要求

（一）实施合作学习模式

实施合作学习模式是一种让学生逐步深入学习的教学方法。教师可以通过分层次的教学设计，逐渐引导学生合作深入学习，从表面层次到深层次进行学习。在小学科学教学中，实施合作学习模式可以使学生逐步掌握知识点，提高学习效果。教师可以通过设计各种教学活动，引导学生逐渐掌握知识，理解概念，提高科学素养。例如：第一，教师需要根据学生的知识水平和学习能力，制定相应的教学计划和教学目标，确保教学内容符合学生的认知水平和需求；第二，教师需要将教学内容分层次，让学生从浅层次开始学习，逐步深入。在教学过程中，教师可以使用一些辅助工具，如图表、实验等，帮助学生更好地理解知识；第三，教师需要定期进行测验和反馈，帮助学生了解自己的学习成果和不足之处，并及时调整教学策略和方法，提高学生的学习效果。实施合作学习模式的优点在于能够让学生逐步深入地理解知识，提高学生的学习效果。同时，该教学方法也能够满足不同学生的学习需求，使得每个学生都能够根据自己的能力和兴趣来学习。

然而，实施合作学习模式也存在着一些问题。例如，如果分层次不够精细，可能会造成学生的学习难度过大或者过小，从而影响学生的学习效果。因此，在实施合作学习模式的过程中，需要教师不断调整和改进教学策略和方法，以适应学生的学习需求。

（二）应用探究式课堂教学方法

探究式教学是一种基于问题和研究的教学方法，旨在引导学生通过自主探究和研究，理解知识和概念。在小学科学教学中，应用探究式课堂教学方法可以促进学生的参与和探究，提高学习效果，也能进一步打造课堂合作学习模式。教师可以通过设置问题、设计实验和活动等方式，引导学生积极参与探究，发掘科学知识，提高科学素养。具体来说，第一，教师需要让学生自主提出问题，并通过实验、观察等方式进行探究，引导学生发现问题的本质和规律；第二，教师需要提供适当的指导和支持，帮助学生理解探究过程中遇到的困难，并协助学生总结探究结果。

（三）科学教学中的概念构建

概念构建是科学教学中的一个重要环节。在小学科学教学中，概念构建可以帮助学生理解和掌握科学概念，从而提高学习效果。教师可以通过使用多媒体、实验、模型等方式，引导学生深入理解和掌握概念，提高学生的科学素养和思维能力。例如，第一，教师需要先向学生介绍科学概念的基本概念和特征，并通过生动的实例和图示等方式帮助学生理解；第二，教师需要引导学生进行概念归纳和分类，从而帮助学生深入理解概念的内涵和外延，建立系统化的概念知识体系。

四、小学科学课堂合作学习模式的是实践策略

（一）丰富教学方式，激发学生的学习兴趣

由于小学生的年龄较小，他们的心智发育尚未成熟，因此在面对学习内容时，教师如果仅仅以被动式输出的方式进行教学，这种单一式的教学方法难免会让学生面对科学学习时产生厌倦的学习心理，从而使得科学课堂教学的效率以及师生之间交流的积极性难以得到保障。针对这种现状，科学教师应该丰富教学方式，以多样化的教学形式和生动形象的课堂内容展示，激发小学生对于科学知识学习的兴趣，从而为小学科学课堂教学活动中合作学习模式机制的建立保驾护航。小学科学教师在开展教学活动的过程中要结合小学生的心智特点，丰富教学方式，将科学教材中具有复杂性的理论知识以生动形象的方式呈现给学生，进而使得学生自主探究科学知识的能力得到提升，帮助学生在科学知识的学习过程中树立问题意识，引导学生在课堂活动中勇于表达自身的观念和看法，为师生之间、生生之间的合作学习模式建立良好的基础。

具体而言，科学教师可以通过情境创设的方式，丰富学生在科学课堂上的体验感。以小学科学教科版教材为例，教师在对于《卵石的形成》该节内容讲授的过程中，教师可以借助多媒体平台上丰富的教学资源，将课前准备好的多媒体课件在课堂上予以播放，并且让学生在观看课件的过程中观察河流两岸的地形特色和水中大小形态各异的岩石，以此来吸引学生对于“卵石的形成”这一问题的探究兴趣。随后，教师可以提出“卵石来源于哪里？”等问题，进而让学生在情境式教学的过程中培养对于科学知识学习的兴趣，推动科学课堂有效沟通和交流机制的建立。

（二）以和谐的师生关系为合作学习模式营造氛围

在小学科学学科的教学活动中，要使得合作学习模式的机制得以建立，就必须以建立良好的师生互动关系为切入点。在教学活动中，教师只有真正地走进学生的内心世界，关爱学生，接纳学生，包容学生，才能清楚地掌握学生对于科学知识学习的内在需求，才能更好地推动师生之间有效的沟通和交流。具体而言，教师要以足够的耐心和真挚的情感与学生进行对话和交流，促进小学科学课堂师生之间合作学习模式机制的建立。

例如，教师在对于《观察身边微小的物体》这一节内容讲授的过程中，在课堂活动中可以启发学生从身边自己感兴趣的物体着手，对于这些物体进行细致的观察，以此来激发学生的学习兴趣，促进良好师生关系的构建，推动科学课堂合作学习模式机制的建立。

（三）通过师生间的合作学习促进合作学习模式活动的开展

小学阶段，学生处于成长期，他们需要老师的关注和指导，而老师也需要学生的支持和配合。因此，在小学科学课堂活动中，教师应该注重师生间合作学习的开展，这样不仅能够增强学生的自信心和独立性，还能够加强教师与学生之间的信任和感情纽带。具体而言，小学科学教师可以在课堂活动中采用小组讨论的形式，鼓励学生相互交流，互相探讨，从而达到互助共赢的效果。

以小学科学教科版为例，教师在对于《蜗牛和蝗虫》一节内容进行讲授的过程中，可以小组合作探究的模式，让学生对于蝗虫和蜗牛的身体构造进行细致的观察，并对于蝗虫的展翅与身长进行测量。在学生小组合作探究结束之后，教师可以针对学生的观察和发现作以总结性的发言，以此来使得小学科学课堂活动中的合作学习模式理念得以深入的贯彻和落实。同时，教师还可以利用科技手段，比如在线答疑服务、视频课程、网络论坛等工具，为学生提供更加便捷的学习途径，进一步推进科学课堂合作学习模式机制的建设。

结语：

在小学阶段的教学活动中，师生之间、生生之间合作学习模式机制的建立对于促进课堂教学质量和效率具有十分重要的作用。针对当前小学阶段科学教学中所存在的合作学习模式机制尚未建立以及学生对于科学学科的学习重视度不够的问题现状，教师要根据教科版科学教材的内容从教学设计、教学方式以及教学内容等层面不断优化教学活动，积极引导学生在科学课堂活动中交流和沟通，激发学生对于科学学科的兴趣，提高科学教学的效率，以此来培养学生的科学素养，助推学生全面发展能力的提升。

参考文献：

[1]张牧文.合作学习模式：探究式教学的必然要求[J].小学教学参考,2020(36):61-62.

[2]张美卿.小学科学教学中的合作学习模式策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2020(03):130.

[3]张莹欢.基于工程技术的科学课堂合作学习模式策略初探[J].新课程研究,2021(05):101-102.