引言

在我国的基础教育领域，小学语文教学一直是重点也是难点。特别是阅读与表达教学，它不仅关系到学生语文素养的形成，还直接影响学生的思辨能力发展。长期以来，我国的语文教育偏重于知识的传授和技能的训练，学生在阅读与表达中往往缺乏独立思考和批判性分析的能力，这已成为限制学生全面发展的重要问题。近年来，学者们开始关注思辨能力在语文教学中的重要性，并尝试将其融入阅读与表达的教学实践中。语文教学应从文本解读、观点阐述到创意表达等多个环节，全面培养学生的思辨能力。通过实证研究证实，引导学生进行深度阅读和表达可以有效提升其思辨能力。尽管如此，如何在具体的教学策略和实践中将思辨能力的培养落地，仍需更多的探索和实证研究。

一、思辨能力的相关理论

思辨能力是人们对事物进行思考、分析、推理、判断等认知活动的综合体现，是一种重要的智力能力。近年来，国内外学者对思辨能力进行了深入的研究。斯腾伯格提出了思维三元结构理论，认为智力包括分析智力、实践智力和创造力智力，而思辨能力是这三种智力的重要组成部分(Stternberg，1999)。我国学者林崇德提出了思维发展的三维结构理论，将思维分为逻辑思维、形象思维和直觉思维，而思辨能力则是对这三种思维能力的综合运用(林崇德，2001)。在教育领域，思辨能力被视为一种核心素养，受到越来越多人的关注。然而，目前我国小学生的思辨能力培养仍存在一些问题，如教学方法单一、缺乏实践机会等。因此，如何有效地培养小学生的思辨能力，成为教育工作者亟待解决的问题。

二、基于思辨能力培养的小学语文阅读与表达教学实践研究现状

基于思辨能力培养的小学语文阅读与表达教学实践研究现状方面，目前国内外的研究主要集中在理论和实践两方面。在理论研究方面，学者们普遍认为，思辨能力是学生在学习过程中形成的一种批判性思维能力，包括分析、评价、推理、解释等维度。而在实践方面，我国的小学语文阅读与表达教学正逐渐从传统的知识传授型向以培养学生思辨能力为主的教学模式转变。然而，目前的小学语文阅读与表达教学实践在培养学生思辨能力方面仍存在一些问题。教学内容过于浅显，缺乏深度，不能充分激发学生的思维。教学方法过于单一，以教师为中心的教学模式仍然存在，学生的主动性和创造性没有得到充分发挥。评价体系也不够完善，过于注重学生的考试成绩，而忽视了学生在学习过程中的思维发展。针对这些问题，一些学者提出了一些解决方案。应在教学内容中增加具有挑战性的文本，以激发学生的深度思考。主张，应采用多元化的教学方法，如小组讨论、角色扮演等，以提高学生的参与度和创造性。则提出，应建立以学生为中心的评价体系，关注学生的思维过程和发展。基于思辨能力培养的小学语文阅读与表达教学实践研究，在理论和实践两方面都取得了一定的成果，但仍存在一些问题，需要进一步的研究和探讨。

三、基于思辨能力培养的小学语文阅读教学实践

提高学生的批判性思维能力、分析能力和判断能力。批判性思维能力的培养目标是使学生能够对所阅读的内容进行独立思考，不盲从作者观点，能够从不同角度审视问题，对信息进行评估和质疑。分析能力的培养目标是培养学生能够对文本进行细致入微的观察和理解，能够识别和分析文本中的主题、情节、人物关系等元素，从而深入理解文本内涵。再者，判断能力的培养目标是使学生能够根据文本内容，进行合理的推断和评价，形成自己的看法和态度，并能够运用恰当的术语和概念进行表达。通过对这些目标的实现，可以使学生在阅读过程中，不断提升自己的思辨能力，从而更好地理解和运用语文知识。

“你认为造成环境污染的原因是什么？如何解决这些问题？”让学生通过讨论和思考，培养他们的批判性和创造性思维。教师可以运用比较分析法，让学生在不同文本之间进行对比，提高他们的批判性思维能力。例如，教师可以让学生阅读两篇关于同一历史事件的的不同观点的文章，并要求学生比较两篇文章的观点和论证方式，从而培养学生的批判性思维。教师还可以采用小组合作学习的方式，让学生在小组讨论中锻炼他们的辩证思维能力。例如，在阅读一篇关于动物权益的文章时，教师可以让学生分成小组，讨论动物权益的重要性，并形成自己的观点和论证。教师需要给予学生及时的反馈和指导，帮助他们纠正错误和提高思辨能力。例如，在学生进行论证时，教师可以指出他们的逻辑漏洞，并指导他们如何改进。教师需要创设宽松的学习氛围，鼓励学生勇于表达自己的观点，培养他们的自信心和独立思考能力。例如，在课堂上，教师可以鼓励学生积极发言，并对他们的观点给予肯定和鼓励。通过以上策略的实施，教师可以有效地提升小学生的思辨能力，使他们能够在阅读和表达中更好地运用批判性和创造性思维。

四、基于思辨能力培养的小学语文表达教学实践

提高学生的逻辑思维能力、培养学生的批判性思维、提升学生的创造性思维和增强学生的综合性思维能力。提高学生的逻辑思维能力，是指学生在表达自己的观点时，能够清晰、有条理地陈述自己的理由和论据，使自己的表达更加合理、有说服力。培养学生的批判性思维，是指学生在表达自己的观点时，不仅要有自己的看法，还要能够对别人的观点进行分析和评价，从而形成更加全面、客观的认识。提升学生的创造性思维，是指学生在表达自己的观点时，能够勇于创新，提出独特的见解和想法，使自己的表达更加富有新意和活力。增强学生的综合性思维能力，是指学生在表达自己的观点时，能够将不同的知识、信息进行整合和运用，形成更加丰富、全面的认识。通过对这些目标的实现，可以使学生在语文表达教学中，不仅能够提高自己的表达水平，还能够培养和提升自己的思辨能力。

结论

在本研究中，我们深入探讨了基于思辨能力培养的小学语文阅读与表达教学实践，以期提升小学生的语文素养和思辨能力。通过对相关理论和实践现状的梳理，我们明确了思辨能力在小学语文教学中的重要性。在此基础上，我们提出并实践了一系列旨在培养小学生思辨能力的语文阅读与表达教学策略。在阅读教学中，我们关注学生对文本的深入理解和批判性思考，通过案例分析展示了如何将思辨能力培养融入阅读教学过程。在表达教学中，我们强调学生的逻辑论证和创造性思维，通过实际案例展示了如何通过教学活动提升学生的表达能力和思辨水平。通过对教学实践的效果进行评估与分析，我们发现基于思辨能力培养的教学策略能显著提升小学生的语文阅读与表达能力。然而，我们也注意到在实践中仍存在一些问题，如教师对思辨教学的理解和运用程度不一，学生个体差异对教学效果的影响等。未来研究可进一步探讨如何在教学中更好地平衡学生个体差异，以及如何提升教师对思辨教学方法的掌握和应用。

参考文献

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