引言：随着新课程改革的深入推进，研学后教理念逐渐受到广大教育工作者的关注。该理念强调学生在研学过程中的主体地位，倡导通过实践探究、合作交流等方式，培养学生的自主学习能力和创新精神。初中数学作为基础教育的重要学科，其教学策略的优劣直接关系到学生的数学素养和未来的发展。因此，本文将结合苏教版初中数学教材，探讨研学后教理念下的初中数学教学策略。

一、研学后教理念与初中数学教学的契合

研学后教理念，作为一种现代教学方法论，其核心理念在于通过学生的自主研学，结合教师的引导和点拨，实现知识的深入理解和技能的全面掌握。这种理念与初中数学教学的目标和特点高度契合。初中数学作为一门基础学科，具有其独特的学科特点。首先，数学是一门需要深度理解和逻辑思维的学科，学生需要通过不断的思考和探索，才能真正理解数学概念和原理。其次，数学是一门需要实践的学科，学生需要将所学的数学知识应用到实际问题中去，通过实践来检验和巩固所学知识。最后，数学也是一门需要合作的学科，学生在数学学习中需要互相交流、讨论和合作，共同解决问题。在研学后教理念的指导下，初中数学教学可以更加注重学生的实践探究和合作学习。教师可以通过设计富有挑战性和趣味性的研学任务，激发学生的学习兴趣和探究欲望，引导学生主动思考、积极探索。同时，教师可以通过组织小组讨论、合作学习等活动，让学生在交流、讨论和合作中共同解决问题，培养学生的合作精神和团队协作能力。

总之这样的教学方式不仅可以使学生更加深入地理解和掌握数学知识，还可以培养学生的数学思维能力、实践能力和创新精神，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

二、研学后教理念下的初中数学教学策略

（一）创设问题情境，激发学生的学习兴趣

在研学后教理念下，创设问题情境是激发学生学习兴趣的关键。教师应从学生的生活实际出发，选择与数学紧密相关的问题，构建真实、有趣的问题情境。例如，在教授“平行四边形的性质”时，教师可以先展示一些生活中的平行四边形实例，如窗户、门框等，然后引导学生观察并思考：“这些平行四边形有哪些共同的特点？为什么它们会被设计成这样的形状？”通过这样的问题，引发学生的好奇心和探究欲望。接着，教师可以进一步提出与平行四边形性质相关的问题，如“平行四边形的对角线有什么性质？如何证明？”等，引导学生逐步深入探究，从而激发学生的学习兴趣和主动性。

（二）引导学生提出问题，培养自主学习能力

研学后教理念强调学生的自主学习和主动探究。因此，在初中数学教学中，教师应鼓励学生自主提出问题，并引导他们通过合作交流和实践探究解决问题。例如，在教授“一元一次方程”时，教师可以先给出一些实际问题的情境，如购物、旅行等，然后让学生根据这些情境列出一元一次方程。在这个过程中，教师应鼓励学生自主思考，尝试解决问题。当学生遇到困难时，教师可以适当给予指导和点拨，帮助学生逐步掌握解方程的方法和技巧。通过这种方式，学生可以逐步培养自己的自主学习能力和问题解决能力。

（三）开展实践活动，培养学生的实践能力和创新精神

研学后教理念注重学生的实践探究和创新能力。因此，在初中数学教学中，教师应积极开展实践活动，让学生在实践中发现问题、解决问题。例如，教师可以组织学生开展数学实验活动，让学生亲手操作、观察和记录实验结果。通过这种方式，学生可以直观地感受数学原理的实际应用，并加深对数学知识的理解。此外，教师还可以引导学生参与数学建模活动，让学生运用数学知识解决实际问题。在这个过程中，学生需要充分发挥自己的创新精神和团队协作能力，通过不断的尝试和改进，找到解决问题的最佳方案。

（四）优化评价方式，关注学生的全面发展

研学后教理念要求关注学生的全面发展，因此评价方式也应随之改变。在初中数学教学中，教师应采用多元化的评价方式，全面了解学生的学习情况和发展状况。首先，教师应关注学生的考试成绩，但不应将其作为唯一的评价标准。其次，教师应关注学生的学习态度、合作精神、创新能力等方面，通过自我评价、互评、师评等多种评价方式相结合的方式，全面了解学生的学习情况和发展状况。同时，教师还应注重对学生的过程性评价，关注学生在研学过程中的表现和发展，及时给予反馈和指导，帮助学生不断改进和提高自己的学习效果。

三、研学后教理念下的初中数学教学效果评估

在研学后教理念下，对初中数学教学效果的评估是确保教学质量持续提升的关键环节。评估过程应全面、多角度，以真实反映学生的学习成果和教师的教学效果。

首先，教师可以通过观察学生在课堂上的表现来评估他们的学习状态和学习效果。观察的内容包括学生的参与度、对问题的思考深度、合作交流的活跃程度等。这些观察结果可以直观反映学生在研学过程中的学习状态，为教师提供及时调整教学策略的依据。其次，教师可以通过评估学生的作业和考试成绩来量化分析他们的学习成果。作业是检验学生知识掌握情况的重要途径，教师可以通过批改作业了解学生对知识点的掌握程度以及存在的问题。同时，考试成绩也是衡量学生学习成果的重要指标之一，教师可以通过分析考试成绩了解学生的学习水平以及教学效果。最后，教师还可以通过问卷调查或访谈的方式了解学生对研学后教理念的看法和感受。这种方式可以更加深入地了解学生的学习体验和学习需求，为教师提供改进教学策略的宝贵建议。例如，教师可以设计问卷询问学生对研学活动的兴趣、参与度以及收获等方面的问题，或者与学生进行面对面的访谈交流，听取他们的意见和建议。

四、案例分析

在研学后教理念下，初中数学教学可以通过生动的案例来展示其教学策略的应用。以下是一个关于“全等三角形”的教学案例。

课程开始时，教师首先通过展示日常生活中的全等三角形实例，如两个相同的路标或两块完全重合的瓷砖，来引起学生的兴趣并帮助他们建立全等三角形的基本认识。随后，教师提问：“当我们说两个三角形全等时，我们指的是什么？我们如何确定两个三角形是否全等？”这些问题旨在激发学生的好奇心和探究欲望。接着，教师介绍全等三角形的判定方法，如SSS（三边相等）、SAS（两边及夹角相等）、ASA（两角及夹边相等）等，并鼓励学生通过小组讨论和合作探究的方式，尝试用这些方法来证明两个三角形全等。在这个过程中，教师不断巡视，给予适当的指导和点拨，确保学生能够在实践中理解和掌握全等三角形的判定方法。最后，为了巩固和拓展所学知识，教师让学生根据所学的全等三角形判定方法，自编一些习题并相互解答。这种方式不仅可以检验学生的学习成果，还可以培养他们的创新能力和团队协作精神。

通过这个案例，我们可以看到研学后教理念下的初中数学教学策略是如何在实际教学中得到应用的。通过创设问题情境、引导学生提出问题、开展实践活动以及优化评价方式等多种方式，教师能够有效地激发学生的学习兴趣和探究欲望，帮助他们真正理解和掌握数学知识。

结束语：研学后教理念为初中数学教学提供了新的思路和方向。通过创设问题情境、引导学生提出问题、开展实践活动和优化评价方式等多种策略的应用，可以有效提高学生的数学素养和综合能力。同时，教师也应不断反思和改进自己的教学策略，以适应时代的发展和学生的需求。

参考文献：

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