在新课程标准的指导下，小学数学教学正经历着一场深刻的变革。新课标提倡学生中心、活动主导的教学理念，强调培养学生的创新精神和实践能力。面对这一变革，传统的以教师为中心、以课本为蓝本的教学模式已不再适应当前教育的发展需求。文中将从新课标的要求出发，探讨小学数学教学方法的创新策略和实践对策，期望构建一个更加开放、互动、富有成效的数学学习环境，以满足新课标对小学数学教学的期待，促进学生数学素养的全面提升。

一、当前小学数学教学现状

教学方法单一。大多数课堂依然主要采用传统的讲授法，这种方式虽然有助于快速传授知识，但往往以教师为中心，缺乏对学生主体性的激发。学生在这样的教学模式下很难有机会展现自己的创造性和主动性，导致他们可能形成依赖记忆而非理解的学习习惯。这种局限性影响了学生深入探索数学知识、发展批判性思维和解决问题的能力，亟需通过引入互动式、合作式和探究式教学方法来打破这一局面。

忽视概念理解。小学数学教学中存在对概念理解的忽视现象，这在一定程度上削弱了学生对数学本质的把握。教师在教学过程中可能过分强调算法的熟练度和解题速度，而不够重视数学概念的深入讲解和理解^[1]。这种做法虽然能够让学生在短期内快速解题，但长期来看，却可能导致学生对数学原理的理解不够深刻，影响他们对数学的兴趣和学习后劲，以及在遇到新问题时的应变能力和创新思维。 评价体系不够全面。小学数学教学的评价体系目前还不够全面，主要依赖于传统的笔试成绩，较少考量学生的实际操作、创新思维和问题解决能力。这种以结果为导向的评价方式可能会导致教学过程中过分强调应试技巧，而忽视了学生综合素质的培养和评价。为了更全面地评价学生的数学能力，需要建立一个包含过程性评价、同伴评价和自我评价在内的多元化评价体系，以促进学生在数学学习中的全面发展。

二、新课标下小学数学教学的要求

强调学生的主体性。新课标下小学数学教学首先要求将学生置于教学的中心位置，强调学生的主体性,这意味着教学活动需要围绕学生的兴趣、需求和经验来设计，鼓励学生主动参与和探索^[2]。教师的角色由传统的知识传授者转变为学习的引导者和促进者。通过激发学生的好奇心和求知欲，新课标倡导的教学模式旨在培养学生的自主学习能力和批判性思维，让学生在数学学习中发挥更大的主动性和创造性。

注重数学思维的培养。新课标强调在小学数学教学中注重数学思维的培养，而不仅仅是数学知识的掌握。这包括培养学生的逻辑推理、抽象思维、空间想象和创新解决问题的能力。教学中应设计丰富的数学探究活动，让学生在解决实际问题的过程中体验数学的应用价值，从而深化对数学概念的理解。通过这种方式，学生能够在数学学习中发展高层次的思维技能，为未来的学术和职业生涯打下坚实的基础。

倡导多元化的教学评价。新课标倡导小学数学教学应实施多元化的教学评价体系，以全面考察学生的学习过程和结果。这不仅包括传统的笔试成绩，还应涵盖学生的课堂参与度、小组合作能力、项目完成情况和自我反思能力等多个维度^[3]。通过建立一个综合性的评价体系，教师可以更准确地把握学生的学习进展和需求，及时调整教学策略，确保每个学生都能得到适合自己的教育和关注，从而促进学生的全面发展。

三、新课标下小学数学教学方法的创新及对策

1.依据学生差异，实施分层教学

个性化学习路径。在苏教版二年级上册“100以内的加法和减法（三）”单元中，教师可以依据学生的计算能力差异，设计多层次的练习题。对于基础薄弱的学生，教师可以提供基础的加减法题目，让他们巩固基础运算技能；对于计算能力较强的学生，则可以提供含有进位和借位的加减法题目，甚至引入简单的应用题，以拓展他们的解题思路和技巧^[4]。个性化的学习路径，让每个学生都能在自己的能力范围内获得挑战和成长，从而逐步提升数学学习的兴趣和自信。

分组合作学习。在“平行四边形的初步认识”单元中，教师可以采用分组合作学习的方式，根据学生的空间认知和动手操作能力进行异质分组。在小组合作拼搭七巧板的过程中，每个学生都能发挥自己的长处，如空间想象力强的学生负责构思图形组合，动手能力强的学生负责实际操作。通过小组合作，学生不仅能够加深对平行四边形及其它几何图形特征的理解，还能在交流与合作中培养团队协作精神和社交技能。这种教学方法有助于提升学生的综合素质，使他们在享受学习乐趣的同时，增强解决实际问题的能力。

差异化教学资源。在苏教版二年级上册的“表内乘法（一）”和“表内除法（一）”单元中，教师可以根据学生的不同学习速度和理解能力，提供差异化的教学资源。对于需要更多直观支持的学生，教师可以使用图示、教具或实际操作来帮助他们理解乘除法的基本概念，如利用数组或物体排列来展示乘法的组合和除法的分配^[5]。对于已经具备一定基础且理解能力较强的学生，教师可以提供更高层次的问题，如乘除法的逆运算或应用题，鼓励他们进行更深层次的思考和应用，从而满足不同学生的需求，促进每个学生在数学上的个性化发展。

多样化评价方式。在二年级下册的“数据的收集和整理（一）”单元中，实施多样化的评价方法，以适应学生的个体差异。评价不仅要衡量学生在数据整理和图表绘制中的准确性，还要评估他们在收集数据过程中的参与度、合作精神和创新能力。通过自评和互评，学生能够学会自我反思和欣赏同伴的优点，而教师的评价则可以提供专业的反馈和指导。全面的评价体系不仅能够激发学生的学习动力，还能够帮助他们认识到自己在数学学习过程中的成长和进步，增强学习成就感。

2.创设学习情景，营造积极氛围

情景模拟教学。在苏教版二年级上册的“厘米和米”单元教学中，设计一系列与日常生活紧密相关的情景模拟活动。例如，安排学生参与班级布局设计，使用米尺和厘米尺测量课桌尺寸、教室的长宽等。通过这些活动，学生不仅能够在实际操作中加深对长度单位的认识，还能够将数学知识与现实生活紧密结合，提高他们解决实际问题的能力。

游戏化学习。在二年级下册的“有余数的除法”单元，开发多种数学游戏，如“购物找零”或“分配糖果”等，让学生在游戏的过程中体验除法运算和余数产生的情景^[6]。通过游戏，学生可以在分配物品时直观地看到余数的存在，理解有余数除法的实际意义。这种游戏化学习不仅能够提高学生的参与度，使他们在轻松愉快的氛围中掌握数学知识，还能够培养学生的策略思维和公平意识，使学习过程更加富有成效。

故事化教学。在苏教版二年级上册的“平行四边形的初步认识”单元，采用故事化教学方法，如讲述一个几何图形王国的冒险故事，让平行四边形成为故事中的重要角色。故事中可以描绘平行四边形的变形记，展示其易变性和稳定性。学生在跟随故事情节的同时，自然而然地了解平行四边形的基本特性，如对边平行且相等，还能够激发学生的想象力，增强他们对几何图形的认知，同时提高学习的兴趣和记忆力。

互动式探究学习。在二年级上册的“观察物体”单元，安排学生进行互动式探究学习活动。例如，学生可以分组观察立方体、圆柱等三维物体，讨论它们的形状、边、角以及不同面上的图案。通过小组合作，每个学生都可以提出自己的观察结果和想法，共同探讨物体的几何特性。这种互动式学习不仅能够锻炼学生的空间想象力和观察力，还能够培养他们的团队协作精神和沟通能力，让学生在交流和讨论中发展批判性思维和创造性思维。

3.利用现代技术，优化教学手段

多媒体教学辅助。在苏教版二年级上册的“厘米和米”单元，运用多媒体技术，如动画和视频，来具体展示测量过程。例如，制作动画演示用米尺测量书本长度的场景，以及厘米尺测量细节的动画，让学生清晰地看到测量工具的使用和读数方法。此外，利用互动式教育软件，学生可以在平板电脑上进行模拟测量，通过拖动尺子来测量屏幕上的物体，这种互动操作能够增强学生的参与感，提高他们对长度单位的感知和认识。

互联网资源丰富教学。在二年级上册的“平行四边形的初步认识”单元，利用互联网资源，如在线教育平台和数学教育网站，为学生提供丰富的学习材料。通过互动游戏，学生可以在玩乐中学习平行四边形的属性，如边长、角度和对称性。在线模拟演示可以帮助学生观察平行四边形在不同情境下的变化，例如在建筑设计或工程结构中的应用^[7]。这种教学方式不仅增加了课堂的趣味性，还促进了学生自主探索和学习的能力。

平板电脑辅助学习。在二年级下册“有余数的除法”单元，利用平板电脑中的教育软件，开发互动式的除法练习。例如，设计一个虚拟的"水果分配"游戏，学生需要将一定数量的水果平均分配到篮子中，并找出剩余的水果数量，从而直观地理解除法和余数。这种游戏化的学习方式不仅能够提高学生的参与度，还能够帮助他们在轻松愉快的环境中掌握数学概念，同时锻炼他们的数学思维和解题技巧。

在线互动平台。在二年级下册的“数据的收集和整理（一）”单元，运用在线互动平台，如教育论坛或班级博客，来促进学生的交流与合作。学生可以在平台上发布自己的调查问卷结果，例如“了解你的好朋友”调查活动的数据，然后引导学生进行数据分析和图表制作。通过在线讨论和反馈，学生能够学习如何整理信息、分析数据，并提出自己的见解。这种教学方法不仅提升了学生的信息技术能力，还培养了他们的批判性思维和团队合作精神。

4.完善评价模式，促进学生发展

过程性评价。在苏教版二年级上册的“厘米和米”单元，教师实施过程性评价，重点观察学生在实际测量活动中的参与和思考过程。例如，学生在测量教室的长和宽时，教师记录他们选择工具的合理性、测量方法的准确性以及面对误差时的应对策略。这种评价方式鼓励学生在测量过程中积极思考，培养解决问题的能力。教师通过持续的观察和记录，能够及时发现学生的困惑和需求，提供针对性的指导。

自我评价与同伴评价。在“平行四边形的初步认识”单元，设计自我评价和同伴评价的环节，让学生在完成七巧板拼搭后，首先对自己的表现进行评价，思考拼搭过程中的创新点和需要改进的地方。随后，学生将自己的作品展示给同伴，听取他人的评价和建议^[8]。这种评价机制不仅促进了学生自我反思的能力，还鼓励了开放的心态和接受反馈的意愿。

表现性评价。在二年级下册的“有余数的除法”单元，创设一个实际分配物品的情境，比如组织一个班级的“小小市场”活动，让学生参与物品的分配，并解释分配过程中的除法运算和余数处理。通过这种角色扮演和实际操作，学生能够将数学知识应用于具体情境中，表现性评价不仅能够检验学生对除法概念的理解，还能够观察他们的应变能力和创造性思维。

综合运用信息技术的评价。在“数据的收集和整理（一）”单元，设计一个在线调查项目，让学生使用电子表格或专门的数据收集软件来记录和整理信息。学生在平台上提交自己的调查问卷和数据分析报告，教师可以实时查看学生的进度，提供及时的反馈。利用信息技术的评价方式，不仅使评价过程更加高效和便捷，还能够培养学生的数字素养和数据处理能力。

结语

随着新课程标准的深入实施，小学数学教学迎来了创新发展的春天。教学方法的多样化和评价机制的全面化，为学生提供了更加丰富、灵活的学习体验。教师应积极适应这一变革，不断探索与实践，以学生为中心，引导他们主动探索数学的奥秘。创新教学手段和策略可以培养出具有创新精神和实践能力的一代新人，为他们的未来学习和生活奠定坚实的基础。让我们携手共进，为孩子们的全面发展和数学素养的提升不懈努力。

参考文献

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[2] 兰志忠.学习新课标 助力新课堂——试论新课标下小学数学教学方法的创新及对策[J].试题与研究, 2023(29):170-172.

[3] 张婧.试论新课标下小学数学教学方法的创新及对策[J].新课程, 2022(3):62-63.

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