在新课程改革的背景之下，培养学生的核心素养成为教学的主要目的。就初中数学教学而言，教师除了要关注学生的知识储备之外，同时还要关注学生的学习是否有成效，是否每个章节、每个单元的内容都能融会贯通。单元整体教学属于一种系统性的课堂教学模式，将它应用在初中数学这一学科的教学过程中，不仅有助于提升教学质量及效率，还能够使学生形成良好的学习能力。所以在课堂教学实施的过程中，教师需要从整体方面了解和把握课堂教学的内容，立足核心素养培养的具体目标引入单元整体教学模式，以促进课堂教学质量及效率的有效提升。

1 单元整体教学的意义

1.1 有助于更新教学观念

在初中数学教学中，单元整体教学模式的落实是新课程改革的重要组成部分，它也可以强化教师“以学生为主体”的教育意识，使教师能够更加充分地关注学生的学习情况、学习需求、学习方向、认知水平等，从而合理选择教育素材，科学开展课堂教学，将新课程改革要求真正落实到教育实践中来。在单元整体教学观念之下，教师在备课时着眼于整个单元，也可以完善课堂结构、整合知识点，使教学更具连贯性和逻辑性。学生也可以追随着教师的脚步更加高效地学习，它丰富了教师的教育视角，提升了课堂教学的科学性，使学生有更加多元的发展方向，对于后续的教学研究也有着重要的促进作用。

1.2 有助于构建完整的知识体系

在传统的教学过程中，教师往往会选择满堂灌的课堂教学形式，更注重理论知识的灌输，而忽略了学生学以致用能力的培养，因此学生在学习的过程中，无法真正地将理论知识与实践进行有机整合。而在单元整体教学模式下，在课堂教学活动实施的过程中，教师会更加注重将理论知识与学生的实际生活进行有效结合，通过引导学生参与其中，培养学生形成良好的思维模式，并使学生在此基础之上构建出完整的知识体系。

1.3 有助于实现理论知识的串联

通过对数学教材进行分析能够发现，各个知识点并非独立存在的，而是相互影响的。所以，教师在教学过程中，应该有意识地结合这一阶段学生的认知能力，按照先易后难的顺序编排内容，并在此基础之上，设计并开展单元整体的教学活动。这不仅有助于学生准确把握单元知识的结构，还能够帮助学生更好地把握知识点之间所存在的内在关联，并在此基础之上，实现对学生学习能力以及核心素养的培养。

2 初中数学单元整体教学实施中存在的问题

2.1 教学模式相对落后

在初中数学单元整体教学实施的过程中，由于教师缺乏重视程度以及相关经验等，导致教学活动仍然存在较多不足。例如，在教学活动的开展过程中，仍然有一些教师选择应用传统的教学模式引导学生学习知识。在此过程之中，学生并没有形成系统的单元整体教学体系，因此学生仍然只能通过零散的方式记忆理论知识，对所掌握的知识缺少一定的完整性。这不仅无法充分发挥出单元整体教学模式的优势，还会导致学生的知识结构无法实现有效统一，进而真正影响到课堂教学质量及效率的提升。

2.2 教学缺乏针对性

与传统应试教育背景下的课堂教学模式相比，单元整体教学模式更具一定的系统性及针对性，但是它对学生的逻辑能力及思维理解能力提出了更高的要求。作为课堂教学的引导者，在教学过程中，教师需要结合学生的具体学习情况，及时优化课堂教学方法。但是，就目前的教学情况来看，大多数教师往往更加注重“教”而忽略“学”，在教学实施的过程中关于理论知识的讲解，仍然呈现出单向传授的特点。这导致教师与学生之间无法展开有效的交流及沟通，课堂教学活动呈现出相对较大的刻板性，无法真正实现教学相长的课堂教学目的。

2.3 理论与实践存在脱节现象

数学不应该仅仅关注学生的知识掌握，更应该注重学生数学知识与思维能力的培养。但是，在实践中数学教师很难把数学理论与学生的实际需要和能力结合起来。有时，部分数学教师一味地强调学生需要掌握哪些理论知识点，而忽略了学生数学思维和解决实际问题的培养。

3初中数学单元整体教学实施的有效途径

3.1 进行课前预习，培养学生自主学习能力

在落实初中数学单元整体教学模式的过程当中，教师也应注意培养学生的自主学习习惯。教师对于课程的讲解往往是基于对所有学生的了解，并不十分细致，而学生对知识的掌握程度又存在一定的差异，所以这常使得部分学生“吃不饱”、部分学生“吃不下”。为此，教师应该引导学生进行课前预习，认识单元内的重点知识，并将其进行整理和总结。这样做可以帮助学生更加系统地认识知识，同时也有助于学生在课堂上有针对性地听讲，避免学生与课堂脱节，还可以有效培养学生自主学习的习惯，对于学生的人生发展都有着非常重要的促进作用。

3.2 设计任务导学，明确单元目标

任务导学是一种在新课标背景下用于初中数学单元整体教学的探究方式，其强调通过设计具有挑战性和实际意义的任务，引导学生主动参与、合作探究，并培养他们的数学思维和解决问题的能力。学生通过探索、研究和实践，可以逐步解决任务中的问题。教师可以提供必要的指导和支持，但更多的是扮演引导者和促进者的角色，鼓励学生自主思考。所以，对实际教学而言，教师就可以通过该方式实现更为高效的教学。

3.3 注重划分单元结构，明确知识逻辑关系

通过对数学教材进行分析能够发现，每一个单元中所涉及的理论知识都是新课程要求的具体呈现，能够充分反映出数学知识之间的结构。因此在初中数学的教学过程中，教师要想高效开展单元整体教学，需要注重尊重教材结构，并且能够依据这一结构明确课堂教学内容，充分挖掘教学的重点及难点，结合学生的具体学习情况设计课堂教学活动。例如，在讲解《一次函数》这一课时，教师可以结合一次函数的结构图，将本单元的结构划分为下述四个分支，即引出思想、学习思维、研究内容以及研究途径。这样的方式，将有助于学生更好地理解并把握单元知识体系。教师还可以在此基础之上，将这些分支继续进行细化，如一次函数的思想，这一部分内容往往需要教师借助数形结合及分类列举等一些方式来进行深层次分析和研究。针对一次函数的特点，这一部分内容在讲解过程中，教师需要重点引导学生去分析并探究如何将x转化为y。针对知识研究的途径，教师在教学时，需要注重将这一理论知识划分为三个不同的板块，即函数的图像性质、特殊函数以及函数的应用。事实证明，在初中数学的教学过程中，教师结合单元内容划分单元结构，并在此基础上进一步明确这些知识点之间的关联，将内容通过系统的结构图为学生进行呈现，将有助于学生把握知识学习的方向，为学生今后的学习及发展奠定了坚实的基础。

3.4 注重单元连接，打好教学基础

在初中数学教学中，教师落实单元整体教学理念，也应注意不同单元之间内容的连接，为学生做好铺垫，使学生在了解本单元课程的基础之上，对后续知识的学习有一定的认识，更便于学生联系新旧知识，完善知识体系。而且在教学的过程当中，学生各有侧重，往往会出现疏漏，而教师建立单元间的联系，也可以激发学生的学习热情，使学生更加直观认识到自己在本单元知识学习完成之后在下一单元又会有哪些应用。例如，教师在讲解“全等三角形”时，在探究三角形全等条件的过程当中，等腰三角形作为特殊的三角形，全等条件也有所不同，它可以为“轴对称图形”中等腰三角形的轴对称性知识学习打好基础。作为八年级的个单元，学生往往都是信心满满的，但是在单元学习完成之后，学生就必然会有所松懈，而教师帮助学生建立单元之间的联系，也可以使学生带着更加饱满的热情开展下一堂课的学习。当然，教师也要因材施教，适当调整教学方案，鼓励学生表达，促进学生成长。

3.5 加强实践教学，促进知识理解

加强实践是在新课标背景下进行初中数学单元整体教学探究的重要方式之一。教师需要为每个数学单元设计具有实际意义和现实背景的问题或任务，鼓励学生主动探索和解决问题，这可以培养学生的解决问题能力和数学思维。同时，设计多样化的评估方式，如采用项目作业、口头报告、展示等方式，评价学生在实践中的表现和成长，关注学生实际应用和解决问题能力的提升。比如，在讲解“证明全等三角形”这部分的知识内容时，教师可以给学生展示几个已知全等的三角形示例，然后让学生按顺序复制这些三角形。通过这种实践活动，学生可以更好地理解三角形的定义和全等三角形的概念及性质。接着教师可以让学生分组，让每个小组根据已有的知识和技能，选定两个全等的三角形，然后让他们互相交流这两个三角形全等的证明思路。通过这种实践活动，学生可以更好地理解和掌握全等三角形的证明方法，同时也能提高他们的团队合作能力。总之，加强实践是一种非常有效的教学方式，可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，并促进单元整体教学模式的应用。

3.6 活动组织，把控单元整体教学重点活动

在组织单元整体教学活动时，数学教师应当注意：一是情境创设。在单元整体教学中，问题情境是常用情境类型，能够有效带领学生发现问题、思考问题以及解决问题。在创设问题情境时，数学教师需遵循真实性、整体性以及生长性原则，保障问题具有由易到难、横纵迁移的特点，推动学生知识结构的形成；二是整合复习活动。在单元整体教学中，整合复习活动以思维导图绘制为主，思维导图图文并茂的特性，不仅能够增强学生对知识内在联系的理解，还能加深学生对知识内容的记忆度。在组织思维导图绘制活动时，数学教师应当强化图示指导，为学生提供绘制思路与方向。

3.7 强化多元评价机制，反馈调整优化

单元整体教学要强化多元评价机制，既关注学生知识理解和技能掌握的情况，也关注学生的学习态度、思维品质、能力发展等方面。评价要坚持发现性、发展性和促进性原则，既能全面准确反映学生的学习状况，又能促进学生的进一步发展。评价主体要多元化，不仅包括教师评价，还应包括学生自评、互评等，引导学生树立正确的自我评价意识，积极主动地参与到评价过程中来。评价方式要多样化，除了纸笔测试，还可采用口头报告、学习档案、实践操作等多种形式，以便更全面地了解和评估学生的综合素质。评价结果要及时反馈给学生，令其及时了解自身的薄弱环节，有的放矢地加以改进和提升。同时教师也要根据评价结果，反思自身教学存在的不足，对单元整体教学设计进行动态调整和优化，不断完善教学策略，促进教学质量的稳步提高。

3.8 加强教师专业发展，提升整体设计能力

加强教师专业发展，提升整体设计能力，是优化初中数学单元整体教学的重要基础。单元整体教学对教师的专业素养提出了更高要求，需要教师具备系统分析问题、整合资源和策略的能力。落实“新课标”，教师要持续加强自身专业学习和发展，在教学理念、专业知识、设计能力等方面得到全面提升。首先，教师要学习新理念，转变旧的教学观念，树立以学生发展为本的教育价值观，注重培养学生的创新精神和实践能力。其次，教师需要掌握扎实的学科知识，对教材知识有深入的理解，并结合前沿发展动态和学科思想，构建完整的数学知识体系。同时，教师需要具备先进的观念，能够诠释知识内涵，为学生讲解知识提供有力支撑。再次，教师要提高整体设计能力，熟练掌握单元整体设计的方法策略，能够科学地分析单元内容结构，明确教学重难点，设计合理的任务情境和教学活动，并能精准预测学习阻碍，做出相应调整优化。最后，教师的专业发展需要多方位的努力，既包括个人的主动学习，也需要学校和教育主管部门的大力支持。学校可以定期组织教研活动，邀请专家学者分享前沿教学理念和方法，也可以为教师提供充分的学习机会和资源保障，鼓励教师参加各类培训进修。只有教师的专业素养持续提升，才能更好地把握单元整体教学的设计理念和实施策略，从而不断优化和完善教学实践，推动“新课标”的顺利实施。

4 结束语

总而言之，基于新课程的改革背景之下，在初中数学这一学科的教学过程中，教师应该基于教材内容的编排规律设计并开展单元整体教学活动。教师将零散的知识点进行有机整合，将有助于学生快速把握知识点之间的内在关联，真正实现高效课堂的构建。

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