在小学语文课上应用单元整体教学，可以让学生快速感知语文的魅力，是一种有效的教学方式。与传统的教学手段相比，单元教学可以让学生更快速融入课堂的氛围，了解课堂的真实性，全身心投入后实现高质量学习。单元课堂教学的伊始阶段是激发学生热情、保障教学高质量的重要步骤，为此教师应该结合着学生的需求、教材的特点作为基本出发点做好充分考量、设计科学的导入方法，以此聚焦学生的注意力，促进大家实现高质量的学习。

一、课堂导入在小学语文课堂单元教学中发挥的重要作用

基于小学生性格活泼好动、注意力无法长时间集中的特点，在展开教学前教师做好适当的导入是非常有必要的。科学的导入可以让学生完全投入到学习中去，集中大家听课的心思和想法，调动他们学习的兴趣，让学生不稳定乃至焦躁的情绪得到舒缓安抚，借此拉近教师和学生、学生和学习内容之间的距离，为学生带去思维上的启发，为高质量的教学奠定基础。具体来说，导入是课堂重要的环节、是成功教学的基础，为此教师应该通过设定悬念、打造情境、激发矛盾等方式，让学生释放个人对探究的欲望，让他们的兴趣得到充分激发，在这时教师顺势过度到新课，往往可以实现高质量的教与学。

二、基于单元教学的小学语文课堂导入不足

1.课堂导入的形式单一

在当下的小学语文单元课堂上，虽然部分教师会运用导入法，但是导入的方法过度单一，比如说先分享名言警句，然后再用简单的语句概述资讯，最终会让导入环节给人一种简单、乏味、无聊的感受，无法引起学生的注意力，也难以激发他们的学习兴趣和主动性。

2.教师专业素养不高

在实际教学中，很多教师的专业水准不够高，对导入方式的认知不够清晰到位，同时个人的创新意识不强，经常会用一成不变的方法完成导入。久而久之学生就完全感受不到学习语文的乐趣所在，渐渐逐渐丧失学习的主动性。

3.忽视学生主体地位

部分教师以威严的态度面对教学导入环节，比如在导入阶段，许多学生发出了不同声音、分享了不同的意见看法，但对此教师完全自知不管，以个人为中心，忽略了学生的主体地位。在教师看来，小学生的知识储备不够，个人经验不足，思维以感性为主且相对幼稚，行为习惯不佳，因此他们习惯于将学生当成一张白纸，过于突出自己在课堂上的主导价值，习惯以严厉的态度来管教学生，在课上教师绝对的一言堂。另外，一部分教师只是完全对标自己课前预设的方案来进行导入和教学，要求学生百分百配合，任何不同声音一旦被提出就会被批评指责、不允许被接纳。

三、基于单元教学的小学语文课堂导入方法

想要给小学生上好一堂语文课实在有难度，这是因为语文教学相对枯燥，为成功激发学生的学习积极性，教师应该让他们对未来的学习充满好奇，只有这样才能让学生更集中个人的精力、全身心地参与听讲，教师则从旁发挥出传道授业解惑者的价值。在每节单元课堂上，教师都应该以活力满满、激情四射的态度寻找有趣又高效的导入方式，让学生们一开始就对于语文学习产生浓厚的探究欲望，下面这几种导入的方法在单元教学中的效果不错，值得被借鉴。

1.故事导入

没有人不喜欢听故事，小学生更是如此，他们非常喜欢听老师讲解各类带有跌宕起伏情节的故事，所以在导入阶段教师完全可以借助语文学科具备的天然优势，采用故事导入的方法引入教学。适当的故事导入不但可以满足学生自身的需要，同时还能激发他们对语文课程的学习积极性，这是因为讲故事可以让枯燥乏味的学习过程变得富有趣味性，同时还能促进学生身心健康的快速发展。举个例子，在围绕“美丽的校园”这一单元展开教学时，教师就可以在导入阶段向学生分享一些在校园内所发生过的真实故事，可以是学校内教师谈了一场轰轰烈烈的爱情再走向婚姻殿堂的故事，也可以是同学跟同学之间让人羡慕的友情，通过这样的方式就可以激发学生的学习欲望，让他们以饱满的热情迎接在这一单元内所涉及的几篇校园类课文的阅读学习。

2.背景作者导入

在统编版小学语文教材融入的文章，每一篇都是精华、都是编撰者精挑细选出来的，的确非常优秀，但与此同时大家也要明确，在课本内不少文章都是早期创作的，由于学生对文章撰写的时代、作者个人的信息认知较为陌生模糊，因此在阅读学习时难以快速地体会和感悟作者想要表达的情感。针对这一问题，建议在导入阶段，教师要结合文章创作的背景、创作者的真实人生路径等诸多方面展开进一步的讲解分享，让学生能在读懂时代背景、作者个人的基础上展开学习，最终的效果会更好。举个例子，在围绕《所见》等古诗词展开教学之前教师要先明确一个事实，学生并不生活在古代时期，对历史的了解也未必足够深刻，更不知道到底作者是在怎样的心境下创作了这些古诗词，所以在导入阶段，教师可以借助多媒体设备向学生分享与创作背景、作者个人相关的图文影响，借此给学生带去更直观、更具体的感受，让他们在视听的刺激下产生进一步探究古诗词的欲望和想法，更全身心地投入学习。

3.设疑导入

学习的源头是思考，思考的源头是疑惑，如果在导入阶段，教师能结合单元文本内容、教学课标、学生学习诉求等诸多方面作为参考，向他们导出一系列的问题，如此就能快速激发学生的好奇心，让他们更主动地参与思考，在强烈的求职欲望驱动下实现高质量的学习。具体来说，在备课环节中，教师要先构思好问题，借助问题制造悬念，并且在课上的初始阶段将悬念抛出，调动学生的思维。举个例子，在围绕“自然之美”这一单元展开教学前，教师可以在导入环节向学生提出如下的问题，同学们，你们是否曾经看过潮起潮落的场景？你们知道走月亮是什么意思吗？在观潮的那一刻，是不是人人都会产生壮阔、胸怀天下的情怀？提出问题后，大多数学生都会不自觉地开动脑筋，积极思考探究问题的答案。接着教师可以向学生告知，同学们，你们想要了解的这一些问题答案在“自然之美”这一单元的课文中都有提及，只要你们认真地阅读就能找到结果，如此就能让学生的好奇心被充分调动起来，全身心投入到后续的阅读和探索中。

4.音乐导入

在聆听音乐的过程中，大多数学生都会有一种很美好的体验和感受，获得无比放松、快乐的感觉，在小学语文课上应用音乐进行导入也是不错的做法。此举可以让学生快速融入课堂惬意的氛围中，放松自己的心情，完成高质量的学习。举个例子，在围绕统编版小学语文四年级第三单元《古诗三首》展开教学时，如果教师能合理地应用音乐作为导入，的确是不错的做法。关于音乐的选择，建议选那一些舒缓的音乐，如班得瑞、安妮的仙境等等，如此就能让学生情的情绪完全放松下来，在这样的氛围下展开古诗词的诵读是很有意境的，学习效果会更好。

四、基于单元教学的小学语文课堂导入的注意事项

1.为学生创设自由表达的空间

自新课改落地后，学生才是课堂的真正主人，课堂是他们完成学习的主阵地，学生应该是当仁不让的主动者，为此教师应该为学生创设自由表达的空间，让他们在导入阶段有任何想法都能畅快发言，与教师、其他同学进行意见碰撞，如此就能让学生在导入阶段做到眼中充满豪气，让他们在轻松愉快的氛围下期待学习。

2.为教学目标做好铺垫

不管是导入还是课堂教学环节，之所以教师需要向学生提供一定的引导、做好科学的安排，其实本质的目的都是为了在更短时间内达成教学的目标，导入环节的设定也必须遵循以上基本原则，确保导入工作是为了服务于目标实现而存在的，与教材的内容、学生学习的需要诉求等方面都维持高度的统一。可以说，如果课堂导入给人一种很热闹的感觉，但它完全脱离教材内容、课标要求，那这样的导入将毫无意义，无法为后续的教学提供任何辅助。

3.导入应该创设轻松和谐的氛围

教学应该是教师教与学生学两者的有效统一，这种统一的本质其实是你来我往的互动。交往论承认，教师和学生都是教学过程的主体，也承认在教与学的过程中，参与者都拥有独立的人格价值，在人格上完全平等，没有高低强弱之分。为此教师应该走下神坛，避免以过度威严的姿态与学生展开互动和沟通，而应该以亲切和蔼的态度完成课堂导入，如此才可以贴合学生的生活、走进他们的心灵、提高导入的效果，让学生在教师所组织的导入后、持续浸润于轻松和谐的氛围下，在玩中实现对知识的消化、技能的掌握，逐步提高个人的语文学科核心素养。

总之，在传统的小学语文课堂上，虽然教师也会采取单元整体的方式展开教学，以此提高学生的学习效率，但在过去设定时，许多教师都将主要的核心都聚焦于个人的讲解、分享上，忽略了需要结合学情做好导入环节的重要性，导致学生从课间休息到课堂听讲的过度十分僵硬，难以提高他们的学习成效。为此在后续教师要高度重视课堂导入环节，将其应用于单元教学的全流程，突破导入形式单一、个人素养不高、忽略学生主体等多个现存痛点，通过贴合故事、讲解背景作者、设置矛盾疑惑、播放音乐等方式完成更科学的导入，同时在此期间教师还要保证学生有自由表达的空间，确保导入与目标维持紧密统一，创设轻松和谐的氛围，最终大幅提高学生的学习积极性。

参考文献：

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