《义务教育语文课程标准》（2022版）重点强调培养学生的“语文核心素养”，学生应该将所学习的语文知识实践应用到真实生活情境中，真正表现个人的素养。教师在教学的时候也要围绕该核心内容设计教学任务，通过学生文化自信、语言应用、思维能力、审美创造综合体现文化素养。

基于“语文核心素养”的培养要求，初一阶段语文作文的系列专题课程，能综合体现学生该能力以及教师培养的具体目标和成果。语文作文教学不是简单的文字组织，而是要结合情境、语言、结构、写作手法等专业教学手段，让学生能灵活运用语言文字、发挥自己的写作思维，字里行间表现个人的审美创造能力、人生观、价值观，从而表达对祖国文化的认同感，自然而然流露出文化自信。

新课标还重点提出“拓展性学习任务群“的要求，其中明确指出“跨学科学习任务群”目标是提升学生语言文字运用能力。具体怎么做呢？教师应开展语文实践活动、利用学校场景环境创设情境，结合历史、政治、生物、物理等学科，引导学生在情境活动中联结课堂内外、拓宽语文学习和运用领域，学生应围绕社会生活、学科学习中有意义的话题，提炼、表达、呈现学习成果，综合运用多学科知识解决实际问题。

下面，我们将“学科融合下初一语文作文教学研究”作综合叙述，分析现阶段的案例和取得的教学成效。

一、学科融合下初一语文作文教学研究案例

为践行新课标，进一步深度创新推广“学科融合语文作文教学”成果，我们做了深度的实践研究，并收获了很好的成效。经过初一学年的整体训练，我们从“人与自然”“文化传统”“情境学习”方面设计教学任务，再用“托物言志”“借景抒情”写作手法进一步培养学生运用语言的能力。

( 一) 成长类作文结合生物学科，借景抒情、托物言志。

1. 聚焦教材定主题，融合学科设目标

七年级上册语文第一单元即“人与自然”主题，学生要学会领略景物之美，并学会借景抒情。七年级下册语文教材第二单元写作任务：学会抒情，第四单元课文《驿路梨花》《陋室铭》《爱莲说》以及第五单元《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》都用托物言志、借景抒情手法，基于教材的单元要求和设计，本次研究融合生物学科，拟定“借景抒情、托物言志”主题，创设情境训练成长类作文。

2.创设情境，围绕主题定框架

围绕“借景抒情、托物言志”主题，确定作文教学框架，并在校园创设情境。作文教学框架：定景物——设情境——细观察——善记录——练片段——写提纲——妙笔生花。本次案例确定主题“欲买桂花同载酒，终不似，少年游——美景体写作训练”，确定景物为校园中及生活中常见的“花”，可以是桂花、紫荆花、三角梅等，接着创设情境：带着桂花进课堂，未见其花先问其味，学生被香气所吸引，自然而然进入课堂情境中。渲染过后，说明作文课的要求，并且把观察桂花的要求提出，将50个学生分成8个小组，每小组6-7人，到校园的桂花树下观赏。创设情境有助于学生在实践中观察景物，并深刻领悟生活中的景物带来的寓意，由景到人再到情，情景结合，丰富写作感受。明确的主题和框架，能让学生在主题写作训练中思维更清晰，内容更具体生动。

3.五感观察，片段描写出好段

学生在校园中观察桂树和桂花，亲近自然观察景物，其实就是生物学科的实验环节。必须亲自体验感受实验，才能得出结论。教师提出“五感观察”要求，视觉观其形色，嗅觉闻其气味，听觉听其声音，味觉尝其味道，触觉摸其软硬，让学生发挥想象，结合修辞记录下本次观察结果。味觉尝其味道，主要是将桂花作为原材料制作成桂花糕、桂花酒、桂花糖等食品，感受其带来的“美味”和“情味”。这里再引申出一个情境：播放桂花糕制作视频，深切体会桂花从晒干制作到成糕点的过程。桂花糕制作过程有传统文化的输出，便于学生进一步了解传统文化，加深学生对文化的认同感。该过程按照“察——观——写”的教学步骤，让学生在观察景物、观看视频后，再根据示例片段当堂描写桂花及桂花酒制作的片段。

描写片段展示：每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

记得我的外婆家也有这样一株桂花树。

描写桂花的片段，借鉴《紫藤萝瀑布》课文，由景到人。可以由桂花联想到人，再由联想人制作出来的美食：桂花酒、桂花饼、桂花糕等，以及与人相关的事：桂花树下慈爱外婆的温暖、家庭生活的温馨幸福。

描写片段展示：桂花树一开花，外婆拿长杆子敲桂花，给我们作桂花蜜、桂花饼、桂花糕。外婆前一天先把桂花收集好，第二天一大早就开始和面、烧汤。这时的我都是被花香和甩面声叫起来的，等我去上学时，她在厨房搬柴火，一直到我放学回家，她还在厨房为花饼点红。趁外婆不在，我奔向厨房，偷拿了一个桂花饼吃。

学生通过情境能感悟景物带来的感官之美，再通过联想相关的人和事整合写出出彩的片段，是作文专题教学中最直观的成果。

4.提纲在先，借景抒情、托物言志出好文

成文之前先教会学生列提纲，借景抒情、托物言志自然重视“情”“志”的抒发，如何让学生由物及人、由景到情是关键。由此，教师要引导得当，尤其是思路的引导。

如：桂花情思——写作思路分两类。一是温情类，写作思路如下：写桂花盛放之景——叙桂花树下之事——描制作桂花美食——抒祖孙情、淳朴乡情。二是哲理类，写作思路如下：写桂花盛放之景——悟花开花落之哲理——感悟人生：积极乐观、泰然自若。

在此思路基础上，学生根据自身的生活体验，挖掘相关的景物、人物、事物，写下提纲，借景抒情或托物言志就水到渠成。成长过程是情感成熟变化的过程，由不谙世事不懂真情到懂珍惜就是心理成熟的过程，也是一个人成长的体现。

（二）成长类作文结合历史学科，借物抒情展现文化自信。

1.描传统好物，展现文化自信

新课标（2022版）强调语文核心素养，面向全体学生，突出基础性，吸收古今中外优秀文化成果，提升思想文化修养，建立文化自信，德智体美劳得到全面发展。基于新课标要求，我们设置作文专题时，在选材方面要格外注意突出历史传统文化，凸显文化自信。本次训练选定传统“窗花”“对联”好物，让学生能通过情境感受传统技艺的魅力，进而弘扬传统文化。

2.巧设情境，剪窗花、写对联，零距离学习传统技艺

实践是得到真理的重要途径，也是获得真实感受的重要方式。教师通过课堂上展示剪窗花的道具：锯齿剪刀、大手柄短刀尖红色剪刀、U型剪刀、刻刀、红色宣纸、垫板......再播放剪窗花的视频，课后分成8组布置剪窗花任务，每个小组完成一幅作品，展示在教室后方。学生举一反三，课后完成对联书写，并选出书法最佳对联贴在教室门口展示。

3.借物抒情，由物及人，情感真挚

借物抒情，关键是要由物及人，联想人物背后的故事，再结合自身体验抒情。如学生文章《窗花里的年味儿》片段：只见大伯拿过我手上的“残次品”，一对折，二对折，再对折，画花边，手持剪刀“咔嚓，咔嚓、动作干净利落，红纸屑如雪花一般纷纷落下。又画了几笔，用刻刀一点一点把不需要的部分裁掉。在我诧异的目光中，大伯完成了他的艺术创作。我接过修剪好的窗花，展开细看，一条栩栩如生的锦锂出现在我眼前，于方寸间，我仿佛看到波涛汹涌的大海上，一条锦锂在空中摆尾后纵身一跃，多么优美的身姿。这是古老的“连年有余”窗花啊，寓意美好，年味儿十足!

“窗花， 剪的是幸福。剪窗花要由易到难，不能操之过急，因为幸福生活来之不易。”大伯微笑着说。我顿时脸红不已，拿着剪刀跟着大伯一起剪。我也领悟到了剪窗花的真谛，对折、剪边、画图、刻刀裁剪，这是一门集绘画和雕刻于一起的艺术。“玉兔呈祥”“五福临门”“龙凤呈祥”......一张窗花一份年味，剪的不仅是窗花，更是年味。

二、学科融合下初一语文作文教学研究成果

1.学生能运用借景抒情、托物言志方法写出好文

学生从简单的叙事，到运用多种表现手法写作，这个过程是通过专题设置、情境设置、学科融合，多次训练得出的成果，为初二初三成熟的写作打下坚实的基础，学生专题作品收录在附件中。

2.学科融合，贴近生活，领悟人生真谛

语文写作一直以来存在假大空的问题，学生虚构故事，素材老旧，写法单一。为解决此问题，老师想方设法思考如何改进教学设计，经过一年的研究和实践，遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，真正将语文、历史、生物学科融合，让学生贴近生活，领悟人生真谛。

结语：

写作训练非一朝一夕之功，需要长期的阅读积累及训练，在学科融合大背景之下，初一语文写作教学初步取得成效，并帮助学生建立信心。

参考文献：

[1] 曾国徽.初中语文作文"跨学科融合"教学的实践研究[J].天津教育.2023(10).

[2] 孔凡成.情境教学研究的发展趋势[J].教育评论, 2005(1）

[3] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准.2022版[M].北京师范大学出版社,2022（4）.