基金项目：邯郸市职业教育教学改革2024年度“高等职业教育名师成长路径研究”（课题编号:ZJG2433）部分研究成果。

河北省职业教育科学研究“十四五”规划《新时代高职院校“双师型”教师创新团队建设与实践》（项目批准号：JZY23320）；邯郸科技职业学院教育教学研究课题《名师工匠引领下院校产教融合发展路径研究》（项目编号：ZD202304）部分研究成果。

中图分类号：G7107      文献标识码：A  

高等职业教育在我国教育体系中占据着重要地位，担负着培养高素质技术技能人才的重任。“双师型”教师作为高职教育的核心力量，其专业水平和教学能力直接影响到高职院校人才培养的质量。然而，目前高职院校“双师型”“双师型”教师队伍建设还存在诸多问题，亟需通过科学有效的策略进行完善。笔者旨在探讨高职院校“双师型”“双师型”教师制度建设中存在的问题，并提出解决策略，融合“工匠精神”，推进公办高职院校高职院校的高质量发展。

一、高职院校“双师型”“双师型”教师队伍培养的必要性

（一）高职院校走科学发展道路的必然要求

科学发展观强调质量与效益的并重，要求高职院校在发展过程中注重教育的质量提升和资源的有效利用^[1]。为了实现这一目标，高职院校必须建设一支高素质的“双师型”“双师型”教师队伍。，这类教师不仅具备扎实的理论知识，还拥有丰富的实践经验，能够有效地将理论知识转化为实际操作技能，从而提升教学质量和人才培养质量。通过培养“双师型”“双师型”教师，学校可以更好地满足社会对高素质技术技能人才的需求，促进教育公平，推动社会和谐发展。

（二）高职院校创新人才培养模式的前提条件

“双师型”“双师型”教师是高职院校创新人才培养模式的关键。传统的教学模式往往侧重于理论知识的讲授，缺乏实践环节，导致学生的实际操作能力不足。而“双师型”“双师型”教师不仅具有扎实的理论基础，还具备丰富的实践经验，能够在教学中将理论与实践有机结合，提升学生的综合素质和职业能力。在“双师型”“双师型”教师的指导下，学生不仅能够掌握理论知识，还能通过实践环节提高实际操作技能，满足企业和社会的需求。

（三）高职院校迈向产教融合道路的必然要求

产教融合是高职教育发展的重要方向，是实现教育与产业无缝对接的重要手段。“双师型”“双师型”教师在产教融合中发挥着桥梁作用，通过将企业的实际需求引入教学，推动教学内容与企业需求的无缝衔接，提高学生的职业适应能力和就业竞争力。通过校企合作，教师可以了解企业的最新技术和发展动态，及时更新教学内容，使学生的知识和技能始终保持与行业前沿接轨。

二、高职院校“双师型”“双师型”教师队伍建设的现状

（一）“双师型”“双师型”教师数量少，师资结构单一

目前，高职院校的“双师型”“双师型”教师数量普遍不足，难以满足日益增长的教学需求。许多院校面临着教师资源紧缺的问题，无法保证每门课程都配备“双师型”“双师型”教师。师资结构单一的问题也十分突出，多数教师缺乏企业工作经验，仅具备理论知识。这种缺乏实践经验的教师队伍，难以为学生提供有效的实践指导，导致学生在实际操作中遇到困难，不能将理论知识很好地应用到实践中。

（二）“双师型”“双师型”教师的教学实践能力有待提升

尽管部分“双师型”“双师型”教师具备扎实的理论基础，但他们的实践能力相对薄弱。由于缺乏系统的实践培训和企业实践机会，许多教师在实际教学中难以将理论与实践相结合。这种情况下，教师在指导学生时往往只能停留在理论层面，难以提供具体的实践操作指导，导致学生的实际操作能力不足。实践能力的不足不仅影响了学生的就业竞争力，也对高职院校的整体教学质量产生了负面影响。学生在毕业后难以迅速适应工作岗位的实际需求，影响了学校的声誉和学生的就业率。

（三）“双师型”“双师型”教师评价与激励机制不完善

当前，高职院校的教师评价体系主要侧重于理论研究和学术成果，忽视了教师的实践能力和教学效果的考核。这种评价体系使得教师更倾向于从事理论研究，而不是参与实践教学。同时，缺乏有效的激励机制，使得教师在实践教学中的积极性不高。教师缺乏动力去提升自己的实践技能和教学水平，影响了“双师型”“双师型”教师队伍的建设。没有完善的激励机制，教师在实践教学中的投入和创新精神得不到应有的认可和回报，导致教师队伍的整体素质难以提升。

（四）“双师型”“双师型”教师的培训体系依然不健全

高职院校在“双师型”“双师型”教师的企业实践培训方面力度不足，培训体系依然不健全。许多教师难以通过系统的培训提升自己的实践能力和教学水平。现有的培训计划大多侧重于理论知识的更新，而忽视了实践能力的培养和提升。教师在培训过程中缺乏实际操作的机会，难以将所学知识转化为实际教学能力。这种情况下，教师的整体素质难以提高，影响了“双师型”“双师型”教师队伍的建设^[2]。

三、高职院校“双师型”“双师型”教师队伍建设的策略

（一）宽口径引进人才，优化教师队伍结构

高职院校要优化教师队伍结构，必须加大引进企业优秀人才的力度。通过多渠道、多形式的招聘，吸纳具有丰富实践经验的企业技术人员加入教师队伍，不仅可以补充教师资源，还能提升教师的实践教学水平。同时，鼓励现有教师积极参与企业实践，定期到企业挂职锻炼，学习最新的行业技术和操作流程，从而不断提升自身的实践能力和教学水平。这种双向交流和学习，有助于形成一支既懂理论又有实践经验的高素质教师队伍。

例如，学校可以通过与多家企业合作，定期引进企业技术骨干担任兼职教师。这些兼职教师不仅在课堂上分享最新的行业动态和技术进展，还带领学生进行实际项目操作，极大地提升了学生的实践能力。同时，学校应该鼓励教师每年到企业进行不少于三个月的挂职锻炼，学习企业的最新技术和管理经验。通过这些措施，该校的教师队伍结构得到了明显优化，教学质量也有了显著提升。

（二）加强校企合作，提升教师实践技能

深化校企合作是提升教师实践技能的重要途径。高职院校可以通过签订合作协议，与企业建立长期稳定的合作关系，为教师提供更多的实践机会。教师可以到企业挂职锻炼，参与实际项目，学习和掌握最新的行业技术和工艺流程。同时，企业专家也可以定期到校进行讲座和指导，帮助教师了解行业发展趋势，分享实践经验，提升教学水平。

例如，高职院校可以与一家大型制造企业合作，每年派遣教师到企业进行为期半年的挂职锻炼。教师在企业中参与产品设计、生产工艺改进等实际项目，积累了丰富的实践经验。与此同时，企业的高级工程师也定期到学校进行讲座，介绍最新的制造技术和市场需求。通过这种校企合作，学校的教师的实践技能得到了显著提升，教学内容更加贴近企业实际需求，学生的就业竞争力也得到了增强。

（三）完善评价制度，健全教师激励机制

建立科学合理的教师评价体系是提升“双师型”“双师型”教师队伍质量的重要手段。高职院校应将教师的实践能力和教学效果纳入考核范围，注重考核教师在实践教学中的表现，形成激励导向。同时，通过完善激励机制，如评优评先、职称评定、绩效奖励等，激发教师参与实践教学的积极性。科学的评价和激励机制不仅可以提升教师的教学水平，还能促进“双师型”“双师型”教师队伍的建设。

例如，高职院校可以在教师评价体系中引入实践能力考核，要求教师在职称评定和绩效考核中必须提供实践教学成果和企业挂职锻炼报告。学校每年评选“优秀实践教师”，对在实践教学中表现突出的教师给予表彰和奖励。通过这些措施，教师参与企业实践和实践教学的积极性明显提高，教学效果也得到了显著提升。教师在评价和激励机制的驱动下，不断提升自己的实践能力，为学生提供更高质量的教育服务。

（四）重视教师培养，完善教师培训体系

高职院校应建立健全教师培训体系，定期组织教师参加各类培训和研讨会，提升理论水平和实践能力。教师培训应包括理论知识的更新、教学方法的改进以及实践技能的提升。通过系统的培训，教师可以不断提升自身素质，适应教学需求的变化。同时，通过国际交流、校际合作等方式，为教师提供更多的学习和发展机会，培养具有国际视野的“双师型”“双师型”教师^[3]。

例如，高职院校可以每年组织教师参加国内外的专业培训和学术交流活动。学校可以与多所知名院校建立合作关系，定期派遣教师学习先进的教学理念和方法，参与学术研讨会。此外，学校还可以与国内多家知名企业合作，邀请企业专家为教师进行专项培训，提升教师的实际操作能力。通过这些培训和交流活动，教师的综合素质得到了显著提升，教学质量和学生培养效果也得到了广泛认可。

“双师型”教师培塑融合工匠精神赓续，彰显职业教育特色

“双师型”教师培塑与工匠精神的融合，在职业教育中扮演着至关重要的角色，这种融合不仅彰显了职业教育的特色，也为学生提供了更为全面和深入的学习体验。“双师型”教师是指既具备扎实的专业理论知识，又具备丰富的实践经验和技能的教师。他们在职业教育中能够很好地将理论知识与实际操作相结合，使教学更具针对性和实用性。而工匠精神则是一种追求精湛技艺、注重细节、不断创新和追求卓越的精神。在职业教育中，培养学生的工匠精神，有助于他们形成对职业的热爱和敬畏，提高职业素养和综合能力。将“双师型”教师培塑与工匠精神相融合路径：

（一）加强教师培训：通过定期举办教师培训活动，提高教师的专业理论水平和实践能力。同时，注重培养教师的工匠精神，让他们深刻理解工匠精神的内涵和价值，并将其融入到教学中。

（二）优化课程设置：在课程设置上，注重理论与实践的结合，增加实践课程的比重。同时，将工匠精神作为课程的重要内容之一，通过案例分析、实践操作等方式，让学生深刻领会工匠精神的实质。

（三）创新教学方法：采用多种教学方法和手段，如项目式教学、情境教学等，让学生在实践中学习和掌握技能。同时，注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，使他们具备工匠精神的特质。

（四）加强校企合作：加强学校与企业之间的合作，共同培养具备工匠精神的高素质技能人才。企业可以为学校提供实习、实训场所和设备支持，学校则可以为企业输送符合其需求的人才。

通过“双师型”教师培塑与工匠精神的融合，职业教育可以更加凸显其特色，培养出更多具备高素质、高技能、高素养的工匠型人才。这些人才不仅具备扎实的专业知识和技能，还具备追求卓越、勇于创新的精神，能够适应社会的快速发展和变化，为国家和社会的发展做出更大的贡献。

结语：

完善“双师型”“双师型”教师制度建设，融合“工匠精神”，是推动高职院校高质量发展的重要途径。通过优化教师队伍结构、加强校企合作等策略，可以提升“双师型”“双师型”教师队伍的整体水平，促进高职院校的人才培养质量和社会服务能力。未来，高职院校应继续探索和实践，为我国职业教育的发展作出更大的贡献。

参考文献：

[1]向燕玲,李国成.技能型社会建设背景下高职院校教师专业发展的向度与策略[J].柳州职业技术学院学报,2024,24(2):31-36.

[2]陈丽,翁艳,薛鋆.“岗课赛证”育人模式下高职院校教学管理创新路径研究[J].兰州职业技术学院学报,2024,40(1):79-82.

[3]杨玉霞,高清冉.产教融合背景下高职院校联办本科教师创新团队建设实践与探究[J].农机使用与维修,2023(5):121-124.