引言：随着教育理念的不断更新，深度学习已成为当前教育改革的重要方向。在小学英语教学中，如何将深度学习理念融入单元复习课，有效巩固学生的语言知识基础，同时培养其发散性思维和语言迁移能力，是值得深入探讨的课题。本研究聚焦于深度学习视域下的小学英语单元复习课教学，分析其价值和面临的挑战，并提出相应的教学策略。以期为一线英语教师优化复习课教学设计、提升教学效果提供有益参考，推动小学英语教学质量的整体提升。

一、深度学习视域下小学英语单元复习课的教学价值

（一）有益于巩固学生语言知识基础

深度学习视域下的小学英语单元复习课对巩固学生语言知识基础具有重要价值。这种教学模式强调学生的主动参与和深层次理解，通过设计多样化、互动性强的复习活动，使学生能够在实践中反复应用和内化所学知识。例如，教师可以设计情境对话、角色扮演等任务，让学生在真实语境中运用单元词汇和句型，加深对语言点的理解和记忆。同时，复习课中的小组讨论、同伴互评等协作学习形式，也能促进学生对知识的多角度思考和深入探讨，从而形成更加牢固的语言知识网络。此外，深度学习理念下的复习课注重培养学生的元认知能力，引导他们反思学习过程、总结学习方法，这有助于学生建立自主学习的意识和能力，为今后持续积累和巩固语言知识奠定基础。

（二）有益于培养学生的发散性思维

深度学习视域下的小学英语单元复习课对巩固学生语言知识基础具有重要价值。这种教学模式强调学生的主动参与和深层次理解，通过设计多样化、互动性强的复习活动，使学生能够在实践中反复应用和内化所学知识。例如，教师可以设计情境对话、角色扮演等任务，让学生在真实语境中运用单元词汇和句型，加深对语言点的理解和记忆。同时，复习课中的小组讨论、同伴互评等协作学习形式，也能促进学生对知识的多角度思考和深入探讨，从而形成更加牢固的语言知识网络。此外，深度学习理念下的复习课注重培养学生的元认知能力，引导他们反思学习过程、总结学习方法，这有助于学生建立自主学习的意识和能力，为今后持续积累和巩固语言知识奠定基础。

（三）为培养学生的发散性思维提供广阔空间

在深度学习视域下，小学英语单元复习课为培养学生的发散性思维提供了广阔空间。这种教学模式打破了传统复习课以教师讲解为主的局限，鼓励学生从多角度、多维度探索语言知识的应用。教师可以设计开放性的问题情境，引导学生运用所学知识解决实际问题，激发他们的创造性思考。比如，让学生根据单元主题编写短剧本或创作故事，这不仅能够复习语言点，还能培养学生灵活运用语言的能力。同时，复习课中的头脑风暴、思维导图等活动，也能够激发学生的联想能力，帮助他们建立知识之间的联系，形成发散性思维模式。此外，深度学习强调跨学科整合，教师可以将英语知识与其他学科内容相结合，设计跨领域的复习任务，拓展学生的思维广度。通过这种多元化的复习方式，学生不仅能够巩固所学知识，还能培养灵活应变、创新思考的能力，为未来的学习和生活奠定重要基础。

二、深度学习视域下小学英语单元复习课教学中存在的问题

（一）时间紧张制约深度学习：复习课难以充分展开

深度学习视域下的小学英语单元复习课在实施过程中面临着教学时间不足的问题。这种教学模式强调学生的深度参与和高阶思维能力的培养，需要为学生提供充足的时间进行探究、讨论和反思。然而，在当前的教学实践中，受限于课时安排和教学进度的压力，教师往往难以为复习课留出足够的时间。这导致许多深度学习活动无法充分开展，学生缺乏深入思考和内化知识的机会。例如，一些需要长时间准备和执行的项目式学习或问题解决任务，往往被压缩或简化，失去了原有的深度和广度。同时，学生之间的讨论和交流也因时间紧张而变得浮浅，难以达到深度理解和知识建构的目的。此外，教师为了赶进度，可能会忽视学生个体差异，无法为学习困难的学生提供足够的支持和指导。这种时间不足的问题，使得深度学习的理念难以在复习课中得到真正地贯彻，影响了教学质量和学习效果。

（二）教师角色转变困难：深度学习理念落实受阻

在深度学习视域下的小学英语单元复习课中，教师的角色定位和能力适应存在明显问题。传统教学模式中，教师习惯于担任知识传授者的角色，而深度学习要求教师转变为学习促进者和引导者。然而，许多教师在这一转变过程中遇到了困难。他们可能缺乏设计深度学习任务的经验，难以创设有效的问题情境来激发学生的高阶思维。同时，在引导学生进行探究和讨论时，一些教师可能无法及时给予恰当的反馈和支持，影响了学生的学习深度。此外，深度学习强调跨学科整合和实际应用，这要求教师具备广博的知识储备和灵活的教学技能。然而，受限于自身知识结构和教学经验，许多教师难以实现这一目标。例如，在设计跨学科复习任务时，教师可能因对其他学科知识了解不足而出现偏差或浅尝辄止。这种角色定位和能力适应的问题，导致了深度学习理念在实际教学中的执行偏差，影响了复习课的教学效果。

（三）评价体系滞后不足：难以全面反映深度学习成效

深度学习视域下的小学英语单元复习课在评价体系方面存在明显不足。传统的评价方式主要关注学生对知识点的记忆和简单应用，而深度学习强调高阶思维能力和实际应用能力的培养，这就要求建立相应的评价机制。然而，当前的评价体系尚未完全适应这一转变。许多教师在复习课中仍倾向于使用标准化的测试题目来评估学生的学习成果，这种方式难以全面反映学生在深度学习过程中的进步和成长。例如，学生在复杂问题解决、创造性思维等方面的表现，往往无法通过传统试题得到准确评估。同时，过程性评价在实施中也面临挑战。教师可能缺乏有效的工具和方法来记录和分析学生在深度学习活动中的表现，导致评价结果缺乏客观性和全面性。此外，由于深度学习强调个性化和差异化，统一的评价标准可能无法适应所有学生的学习特点和进步情况。这种评价体系的不足，不仅影响教师对学生学习效果的准确判断，也可能导致学生和家长对深度学习的价值产生误解，从而影响其积极性和参与度。

三、深度学习视域下小学英语单元复习课的教学策略

（一）分析单元教材，确定复习课主题和目标

深度学习视域下的小学英语单元复习课，首先需要教师深入分析教材内容，明确单元核心知识和技能点。教师应仔细梳理单元主题，识别关键词汇、语法结构和语言功能，并将其与学生的认知水平和学习需求相结合。在此基础上，确定复习课的主题和具体目标，使复习活动更加聚焦和有效。同时，复习目标的制定应体现深度学习的要求，不仅包括知识的巩固和技能的熟练，还应涵盖高阶思维能力的培养，如分析、评价和创造等。此外，教师还需要考虑如何将本单元的学习内容与之前学过的知识建立联系，促进学生形成系统的语言知识网络。通过这种深入的教材分析和目标设定，教师可以为后续的复习活动设计奠定坚实基础，确保复习课程既能巩固所学，又能拓展思维，实现深度学习的目标。

以译林版六年级英语教材Unit 4 “Road safety”为例。教师在分析该单元后，可以确定复习课的主题为“创建安全交通环境”。复习目标包括巩固交通安全相关词汇和句型、强化学生运用建议句型表达安全建议的能力、培养学生分析交通安全问题并提出解决方案的能力。这样的主题和目标设置不仅涵盖了单元的语言知识点，还将其与现实生活紧密结合，为学生提供了应用语言和发展思维的机会。

（二）开展小组合作，促成学生深度合作复习

深度学习强调学生之间的互动和协作，小组合作是实现这一目标的有效方式。在复习课中，教师可以根据复习内容和学生特点，设计多样化的小组合作任务。这些任务应具有一定的挑战性，需要学生综合运用单元所学知识，并通过讨论、辩论等形式深化理解。在小组内，可以采用角色分工的方式，如设置组长、记录员、报告员等角色，确保每个学生都能积极参与。教师在这个过程中扮演引导者和支持者的角色，适时提供必要的指导和资源。通过小组合作，学生不仅能够互相学习，弥补个人知识的不足，还能在讨论中深化对知识的理解，培养批判性思维和表达能力。

以Unit 6 “An interesting country”为主题的复习课为例。教师可以将班级分成若干小组，每组选择一个国家作为研究对象。小组任务包括：收集该国的基本信息（地理位置、人口、语言等），介绍该国的特色文化（传统节日、美食、著名景点等），并设计一个简短的旅游宣传片。学生需要综合运用单元所学的描述性语言和比较级结构来完成任务。每个小组成员分工合作，有的负责信息搜集，有的负责文字撰写，有的负责口头展示。通过这种合作方式，学生不仅复习了相关语言知识，还培养了研究、分析和创作能力。

（三）坚持问题引导，实现学与思的深度融通

问题引导是深度学习的核心策略之一，它能够激发学生的好奇心和探究欲望，促进学生主动思考和深度理解。在复习课中，教师应精心设计一系列开放性、挑战性的问题，这些问题应与单元主题紧密相连，但又超越教材内容，要求学生运用所学知识解决实际问题。问题的设置应遵循由浅入深、循序渐进的原则，从简单的回顾性问题逐步过渡到需要高阶思维的复杂问题。在提问过程中，教师要给予学生充足的思考时间，鼓励他们从多角度分析问题，提出不同的解决方案。同时，教师还应引导学生学会提问，培养他们的批判性思维能力。通过这种问题引导的方式，可以将学习和思考紧密结合，使复习过程成为学生主动构建知识、发展思维的过程。

以Unit 3“A healthy diet”的复习课为例，教师可以设计如下问题序列：回顾性问题：“What kind of food is healthy/unhealthy？”；应用性问题：“How can we make our school lunch healthier？”；分析性问题：“Why do some children like junk food？If we eat too much junk food? What will happen？”；创造性问题：“Make a plan for your diet.”；评价性问题：“How is your diet？If it is not healthy? What will you do?”通过这一系列问题，学生不仅复习了健康饮食相关的词汇和表达，还能深入思考饮食习惯对健康的影响，培养了分析问题和解决问题的能力。

（四）设计复习任务，培养学生深度学习习惯

在深度学习视域下，复习不应局限于简单的知识回顾，而应设计能促进学生深度思考和实践应用的任务。这些任务应具有真实性和挑战性，要求学生综合运用单元所学知识解决实际问题。任务设计应注重跨学科整合，将英语学习与其他学科知识或生活实践相结合，拓宽学生的知识视野。同时，任务应具有开放性，允许学生有多种解决方案，鼓励创新思维。在任务执行过程中，教师应注重培养学生的自主学习能力，引导他们制定计划、监控进度、评估成果。此外，任务完成后的反思和分享环节也很重要，它能帮助学生总结学习经验，形成良好的学习策略。通过这种任务驱动的复习方式，学生不仅能巩固所学知识，还能培养问题解决能力、创新思维和自主学习习惯，为今后的深度学习奠定基础。

以Unit 8“Our dreams”为主题的复习课为例，教师可以设计一个名为“Dream Chaser”的项目任务。学生需要选择一个他们梦想从事的职业，然后完成以下步骤：撰写一份关于这个职业的简短介绍，包括工作内容、所需技能等；设计一份实现这个梦想的五年计划，列出每一年需要完成的目标；创作一幅展示自己未来工作场景的图画，并用英语进行口头描述；与同学分享自己的梦想职业，并进行角色扮演，模拟该职业的工作场景。这个任务不仅复习了职业相关词汇和将来时的用法，还培养了学生的规划能力、创造力和表达能力，同时也让他们思考自己的未来发展，具有很强的实践意义。

四、结束语

深度学习理念下的小学英语单元复习课教学改革是一个系统性工程，需要教师、学生、学校和教育管理部门的共同努力。本文提出的教学策略为复习课的优化提供了可行路径，但在实际应用中还需要根据具体情况进行灵活调整。未来的研究可以进一步探索如何将这些策略与现代教育技术相结合，开发更多适合深度学习的复习课资源。同时，也需要建立相应的教师培训机制和评价体系，为深度学习理念在小学英语教学中的全面落实创造有利条件。

参考文献：

[1]李玲.深度学习视域下小学英语单元复习课的教学探究策略[J].教师，2024，(12):60-62.

[2]涂安琪.深度学习视域下小学英语单元复习课的教学探究[J].小学教学研究，2023，(28):44-45+48.

[3]苗明珠.小学英语单元复习课教学策略研究[J].小学生(中旬刊)，2023，(08):13-15.