引言：

跨学科学习指整合两门及以上的学科知识与思维模式推动学生认知进步能力发展的教学方式，由于其自身特有的优势，受到许多教育工作者的关注与青睐。教师在课堂教学期间对跨学科学习的内涵及价值进行深入了解，以开阔的视野与先进的教学理念挖掘语文学科与其他学科的教学衔接点，立足课堂教学的实际情况与学生的认知发展规律对学科教学模式进行灵活应用，收获了极为显著的教学成果。本文将研究初中语文“跨学科学习”教学的有效策略。

一、初中语文跨学科教学实践的现状

部分教师对跨学科教学的概念认知存在偏差，仍然受到传统唯分数论教学理念的影响，过于关注进行本学科教学，而甚少将本学科与其他学科进行有机衔接，导致跨学科教学的价值难以得到最大程度的凸显，课程结构的均衡性、综合性和选择性没能得到充分凸显。再加上部分教师难以有机协调跨学科各项知识点的关系，不能打破传统教学思维的束缚，教学过程缺乏科学性与针对性，此种教学情况的产生，将会严重影响教学质量的提升与高效课堂的构建，不利于完善教学结构。

二、初中语文跨学科教学实践的意义

新课程教学改革强调学科间的渗透与整合，跨学科教学理念应运而生，可以有效打破学科本位、科目过多与缺乏整合等一系列的教学问题，使课堂教学的活力得到充分迸发，有力推动学科教学质量的整体提升，使之符合教育教学改革的发展趋势。此外，学生在参与跨学科学习的过程中，可以有效增强综合能力，充分认识到语文学科的特点及其与其他学科的衔接，有利于提升学生的创造性思维，并完善其语文结构体系，满足学生日益增长的个性化学习需求，为学生后续学习与发展打下坚实的基础，使学生向全能人才转变。

三、初中语文跨学科教学实践的策略

（一）优化教学设计，加强师生互动

教学设计是贯穿教学过程始终的重要组成部分，与最终教学成果有极为紧密的联系，是教师予以高度关注的教学环节。优化学科教学设计可以有效推动跨学科教学质量的整体提升，能够有效避免学生出现理解上的偏差，进而影响学习效果。加强师生互动能够构建更加活跃的课堂氛围，教师可以对学生的个性化学习需求产生更加全面的了解。学生在学习期间产生的问题能够得到及时解决，避免对后续学习过程产生影响。教师需要对跨学科教学的内涵与重要性形成全面认知，寻找恰当的时机，对学生进行教育，在突出语文教学特点的基础上，将教学重难点与关键点融入教学设计中，组织形式多样的教学活动以加强师生互动频率，并帮助学生实现学习效率质的飞跃。

例如，初中阶段的学生在学习人教版《石壕吏》一课的内容时，教师可以降本课教学内容与历史学科中安史之乱的史实进行结合，为学生介绍本首诗的写作背景，并将《石壕吏》、《桃花源记》和《大道之行也》三篇文章进行结合，引导学生结合写作背景和课下注释对文章内容进行翻译，对比发现，现实的战乱与理想的太平盛世之间的区别，仔细体会蕴含于本诗中作者对民生疾苦寄予的深刻同情，并对现实主义写法的特征形成深刻认识。在这之后，教师将班内学生分为三个学习小组，与学生进行互动，小组成员对历史安史之乱这一事件进行研读，以辩证的角度理解安史之乱的意义和价值，以语文跨学科整合为重要载体，连接其他学科进行整合式学习，能够有效推动学生各项能力的协同发展。

（二）运用现代技术，激发学习潜能

现代教学技术的运用可以为学生学习创设良好的情境，加深学生对所学知识的印象与理解，其中丰富的教学资源与强大的教学功能可以在开阔学生学习视野的同时，促进学生学习效率的提升，使学生获得事半功倍的学习成果。教师在开展跨学科学习时，需要关注学生的课堂表现，运用恰当的教学手段激发学生的学习潜能，关注学科融合的必要性，并深入挖掘教学资源，寻找学科间的联接点，以立体、客观、多层面的角度出发，巩固学生的学习基础，帮助学生完善学习思维。

例如，初中阶段的学生在学习人教版《湖心亭看雪》一课的内容时，教师可以利用多媒体技术为学生呈现雪后西湖美景的图片并播放本课的朗读音频，学生进行跟读，以纠正字音。在这之后，教师将本课教学内容与美术学科进行紧密结合，利用课件展现江南水墨山水的简述和江南雪后的照片，使学生对比南北方雪景的不同，结合文本充分发挥想象力与创造力，绘制一幅自己家乡的雪景图。此外，当学生学习《三峡》一课的内容时，教师可以将其与地理学科进行衔接，引导学生运用地理知识对三峡工程建设选址的原因进行分析，或结合物理学科描述三峡工程能量转化的过程。接下来，教师可以为学生布置课后探究任务，让学生用镜头记录身边的美景，并定期在班内组织摄影沙龙活动，学生共同分享自己拍摄的图片。如此一来，可以使学生形成热爱生活与仔细观察生活的良好品质，学生也可以对祖国的大好河山形成强烈的热爱之情。

（三）明确教学目标，培养核心能力

明确跨学科学习教学目标是教师组织教学工作与教学活动的重要参考依据，可以为教师教学与学生学习提供正确的方向引导，避免教学与学习的盲目性。培养学生核心能力贯穿教学过程始终，是新时代教学背景对教师教学提出的重点要求之一，也是学生在学习中不断取得进步的重要动力来源。教师在开展跨学科教学的过程中，应当注重教学过程的生成性，有针对性的引导学生形成自主学习的意识与深度探究的能力，关注学生的情感体验与思维实践，使学生能够充分集中学习注意力于语文课堂，进而获得预期的学习成果。

例如，初中阶段的学生在学习人教版《猫》一课的内容时，教师可以将了解借事喻理的写法作为本课的教学目标，并将教学内容与生物学科进行结合，询问学生在实际生活中是否有喜爱的宠物，以此引起学生共情。在这之后，为学生留出充分的时间进行自主预习，并发放导学案，学生对猫的图片进行仔细观察，说一说猫有哪些可爱之处，尝试将文章内容进行分层，找出文章的中心事件，结合作者三次养猫的经历，归纳作者情感的变化，学生自主探究文中运用对比和衬托手法的写作片段，思考作者为什么不只写第三只猫，还要在文中写第一只猫和第二只猫，以此激活学生的语文思维。接下来，教师鼓励学生将本课学习内容与实际生活进行结合，将作者对猫的描写及猫的不同动作进行仔细分析，学生充分发挥想象力与能动性，深入体会作者与猫之间的深厚情感。

（四）与艺术学科相整合，增强学生们的人文素养

语文本是一门人文性学科。为此，增强学生们的人文素养，是语文这门学科的责任与使命。《乐记》中曾经说过，诗，言其志也；歌，咏其声也；无动其容者。三者本乎心，然后乐之有此。可以看出，言、声、舞本就同出一源。

从汉语语言的特点来说，它本身就是有曲调，有声音，有韵味的。为此，教师在语文教学中实现跨学科整合教学，应该重视艺术学科的融入，从而让学生们感受语文学科中的更多人文价值，增强审美情趣，提升人文素养。

以《背影》这篇阅读文本的教学为例，教师在课堂导入部分可以利用多媒体为学生们播放《父亲》这首歌曲，一来渲染情感氛围，二来运用歌曲勾起学生们感受父子之间的亲情，突出本节课的教学主题，让学生感受父子之间的无声的爱，深沉的爱。

又如，在明清时期白话小说这一章节的内容教学中，为了让学生们更好的掌握人物形象，体会作品的情感，教师可以采取课本剧的形式展开本单元的教学，发挥学生们的主观能动性，让他们自己编写剧本，编写台词，制作道具。如此一来，每一名学生全身心的投入，呈现出丰富多彩的人物形象、性格特点。这样的教学远远要比教师运用传统的讲解分析方式效果更好。同时，当学生能自发的去阅读、去品读、去钻研、去分析、去提炼时，也能够真正增强自身的人文素养与审美情趣。

结束语：立足于这个新的教育时代，着眼于学生们核心素养的培养，在语文学科教学中，教师应该加强学科之间的整合、融通与融汇，让各个学科从自成体系的小科学形态向互相紧密相连、联通的、综合的大科学体系形态转化，为学生形成综合性、全面的知识体系、能力体系、素养体系奠定坚实基础。

五总结

跨学科整合应当以语文学科的本质特征为基点，同时超越学科教学的范畴，对其他学科的教学重难点进行精准把握，渗透新课标教学核心理念，注重教学的针对性与有效性，在推动跨学科整合质量提升的基础上促进高效课堂的构建。教师在进行跨学科学习教学实践研究期间，通过优化教学设计、运用现代技术与明确教学目标等多种途径推动学科融合，采取新颖的教学理念与丰富的教学手段，组织形式多样的教学活动激发学生的学习积极性与自主能动性，为学生核心素养的增强与各项能力的全面发展提供强大的保障。

参考文献：

[1]王彦玲.基于新课标的初中语文跨学科教学策略[J].新课程教学(电子版),2023(08):54-56.

[2]录毛草.新课标下初中语文跨学科教学思考[J].作文,2023(12):23-24.

[3]漆丁花.初中语文跨学科学习的实施路径探析[J].语文世界(教师之窗),2023(03):54-55.

同系列内容