引言：词汇是语言学习的基础，掌握足够的词汇量是学生能够流利使用英语的前提。初中阶段是学生语言能力发展的关键时期，如何有效地教授词汇对提高学生的英语综合能力具有重要意义。传统的词汇教学方法往往难以激发学生的学习兴趣，且记忆效果不佳。因此，探索和应用多样化的词汇教学策略显得尤为重要。这不仅有助于提升学生的英语能力，还能增强其对英语学习的兴趣和自信心，从而为其未来的英语学习打下坚实的基础。

一、初中英语词汇教学策略

（一）情境教学法：通过创设情境让学生学习词汇

在初中英语词汇教学中，情境教学法因其生动、有趣和有效的特点，越来越受到教师和学生的青睐。情境教学法通过创设真实或近似真实的情境，让学生在具体的语言环境中理解和掌握词汇，从而达到更好的学习效果。本文将以人教版初中英语八年级上册Unit 4《How do you get to school?》为例，教师可以利用情境教学法开展词汇教学活动。

在本单元教学中，学生需要掌握的核心词汇包括bus, bike, subway, walk等交通方式的表达。为了让学生更好地理解和记忆这些词汇，教师可以通过创设校园生活的真实情境，使学生在模拟的日常对话中自然地学习和使用这些词汇。

首先，教师可以设计一个模拟情境：早晨上学的路上。教师可以先播放一段关于不同学生如何上学的视频，让学生初步感知和了解各种交通方式。接着，教师可以引导学生分组讨论，询问每位学生“How do you get to school?”，并让学生用所学的词汇回答，如“I take the bus to school.”、“I ride my bike to school.”等。在这一过程中，教师可以适时纠正学生的发音和用词错误，确保学生正确地掌握词汇的发音和用法。之后，教师可以通过角色扮演的方式增强情境教学的效果。例如，教师可以让学生分组扮演不同的角色，一个学生扮演记者，其他学生扮演不同的上学途中的人物。记者可以问“How do you get to school?”，而其他学生则根据自己的角色进行回答。例如，扮演骑自行车的学生可以回答“I ride my bike to school because it’s healthy and environmentally friendly.”，而扮演走路上学的学生则可以说“I walk to school because my home is very close to the school.”。通过这种互动，学生不仅可以巩固词汇的使用，还能提高口语表达能力。情境教学法在初中英语词汇教学中的应用，不仅能激发学生的学习兴趣，还能有效提高学生的词汇掌握能力。

（二）视觉化教学法：利用图片、视频等多媒体资源帮助学生记忆词汇

在初中英语词汇教学中，视觉化教学法是一种高效且生动的策略，能够帮助学生更好地理解和记忆词汇。视觉化教学法通过利用图片、视频和其他多媒体资源，将抽象的语言符号与具体的形象联系起来，使词汇学习变得更加直观和有趣。以人教版初中英语八年级下册Unit1 《Will people have robots?》为例，教师可以从以下角度进行词汇教学。

在导入新课时，教师可以通过播放一段关于机器人发展的短视频，引起学生的兴趣。视频中展示了各种现代机器人，例如家用机器人、工业机器人和医疗机器人等。通过视频，学生不仅能够直观地看到不同类型的机器人，还能听到相关的英语描述，这样可以帮助学生将词汇与实际的事物联系起来。例如，视频中提到的“household robots”（家用机器人）和“industrial robots”（工业机器人），学生可以通过视频中的画面更好地理解这些词汇的含义。

接下来，教师可以利用图片进行详细的词汇讲解。比如，在讲解“future”这个词时，教师可以展示一张未来城市的图片，图片中有高科技建筑、自动驾驶汽车和智能家居等元素。通过图片，学生可以直观地感受到“future”所描述的未来世界，这比单纯的文字解释要生动得多。此外，教师还可以让学生描述图片中的细节，例如：“In the future, people will live in smart homes and use self-driving cars.” 这样不仅可以巩固学生对新词汇的理解，还可以训练他们的口语表达能力^[1]。

在学习结束之后，教师可以利用网络资源，如在线词汇练习平台，让学生在课后进行自主学习。这些平台通常会配有图片、音频和互动练习，学生可以在轻松有趣的环境中巩固所学词汇。例如，学生可以通过拼写游戏、配对游戏等方式来练习“artificial intelligence”（人工智能）和“advanced technology”（先进技术）等词汇。

视觉化教学法通过多种多媒体资源的综合运用，使词汇学习变得更加生动、有趣和高效。在词汇教学过程中，利用视觉化教学法不仅可以帮助学生更好地理解和记忆词汇，还可以激发他们对英语学习的兴趣，增强课堂互动性，达到更好的教学效果。

（三）语篇教学法：在篇章中教授词汇，帮助学生掌握词汇的用法

在初中英语词汇教学中，语篇教学法作为一种有效的策略，能够帮助学生在具体的语境中理解和掌握词汇的用法。这种方法通过将词汇嵌入到完整的篇章中，使学生不仅能记住词汇的意义，还能学会如何在实际交流中灵活运用。以人教版初中英语九年级Unit 12《You’re supposed to shake hands.》这一课为例，教师可以在教学过程中应用语篇教学法。

在这节课中，教师可以引导学生阅读课文，了解不同文化背景下的问候礼仪。在这个过程中，教师应注意将重点词汇如“supposed to”、“shake hands”、“custom”、“bow”等词汇嵌入到篇章中，使学生在阅读中自然地接触和理解这些词汇的含义。在阅读之后，教师可以通过一系列的问题，引导学生对课文内容进行深入讨论。例如，教师可以问：“In which countries are you supposed to shake hands when you meet someone?” 通过这样的提问，学生不仅复习了“supposed to”这一词组，还在具体的文化情境中理解了其用法。此外，教师还可以要求学生用这些词汇造句，进一步巩固他们的记忆。例如，学生可以说：“In Japan, people usually bow to each other.”

为了帮助学生更好地掌握词汇，教师还可以设计一些互动的活动。例如，分组讨论不同国家的问候习惯，并让每组学生选择一个国家，进行模拟问候的角色扮演。在这个过程中，学生需要使用“shake hands”、“bow”、“custom”等词汇描述自己的国家，并展示相应的问候方式。通过这种实际操作，学生不仅能够加深对词汇的理解，还能提高他们的口语表达能力^[2]。

通过语篇教学法，教师可以将词汇教学融入到具体的语言情境中，使学生在理解和运用词汇时更加自然和自信。这不仅有助于提高学生的词汇量，也能增强他们的阅读理解和口语表达能力。

（四）词根词缀教学法：利用词根和词缀帮助学生扩大词汇量

为了帮助学生更有效地扩大词汇量，词根词缀教学法是一种行之有效的方法。通过理解词根和词缀的含义，学生不仅能更好地记忆单词，还能在遇到新词时进行合理的猜测并理解其意思。

首先，词根词缀教学法的核心在于帮助学生掌握构词法。词根（root）是单词的基本部分，通常决定了单词的基本含义。例如，词根“spect”表示“看”，如“inspect”（检查）和“spectator”（观众）。通过学习这些词根，学生能够将其与不同的前缀和后缀结合，形成新的单词。例如，前缀“in-”表示“向内”或“否定”，结合词根“spect”形成“inspect”，意思是“检查”。同样，后缀“-ator”表示“人或物”，与“spect”结合形成“spectator”，意思是“观众”。这种方式不仅能帮助学生记住单词，还能增强他们的词汇推理能力。

其次，词根词缀教学法可以通过系统化的教学步骤来实施。教师可以先从常见的词根和词缀入手，逐步扩展到更复杂的单词。比如，先讲解前缀“un-”表示“否定”的意义，如“unhappy”（不快乐的）和“unknown”（未知的）。随后，再介绍一些复杂的词根，如“scrib”或“script”，表示“写”，如“describe”（描述）和“manuscript”（手稿）。通过这种循序渐进的方式，学生能够逐步建立起对词根词缀的深刻理解^[3]。

最后，通过词根词缀教学法，学生不仅能扩大词汇量，还能提升他们的阅读理解能力和语言表达能力。在遇到不熟悉的单词时，他们能够根据词根和词缀进行合理猜测，提升阅读效率。例如，看到单词“predict”时，学生可以通过前缀“pre-”表示“之前”和词根“dict”表示“说”来推测其意思为“预言”。这种方法不仅能提高学生的单词记忆效果，还能增强他们的语言自信心。

二、初中英语词汇教学策略的效果评估

在评估初中英语词汇教学策略的效果时，情境教学法、视觉化教学法、语篇教学法和词根词缀教学法各自展现出不同的优势和挑战。情境教学法通过模拟真实生活情境，使学生在具体语境中学习词汇。这种方法有助于学生理解并记住单词的实际应用，但其效果依赖于教师的创造力和情景设置的真实感。对于初中生来说，这种方法能提高他们的语言运用能力和交际技巧，但可能需要较多的时间来准备和实施。

视觉化教学法则通过使用图片、图表和其他视觉工具来帮助学生记忆词汇。此方法特别适合初中生，因为他们往往对视觉刺激反应较好。研究表明，视觉化教学法可以显著提高学生的词汇记忆，但其局限在于有些抽象概念和词汇难以通过视觉手段来呈现，因此需要与其他方法配合使用。

语篇教学法注重在完整的语篇中学习词汇，通过大量的阅读和写作练习，帮助学生在特定上下文中理解和应用词汇。这种方法有效地增强了学生的阅读理解能力和词汇量，但需要学生具备一定的阅读水平和耐心。对于初中生来说，这种方法可以培养他们的语言综合能力，但实施起来可能较为耗时。

词根词缀教学法通过讲解词根、前缀和后缀，帮助学生推导和记忆新词。这种方法的优势在于能够帮助学生系统性地扩展词汇量，提升词汇猜测和推理能力。然而，对于初中生而言，这种方法可能较为枯燥，需要教师设计有趣的活动来激发学生的兴趣^[4]。

综合来看，情境教学法、视觉化教学法、语篇教学法和词根词缀教学法各有优劣。在实际教学中，教师应根据学生的具体情况和教学目标，灵活结合这些方法，以达到最佳的教学效果。通过多样化的教学策略，不仅可以丰富课堂内容，还能全面提升学生的词汇学习效果。

结语：通过对多种初中英语词汇教学策略的研究和效果评估，可以看出每种策略都有其独特的优势和适用范围。教育工作者应结合实际教学情境，灵活运用不同的教学策略，以达到最佳的教学效果。未来的研究可以进一步探讨如何整合各种策略，形成系统化的教学模式，从而全面提升初中英语词汇教学的效果。

参考文献：

[1] 尹会英.情景教学法在初中英语词汇教学中的应用研究[J].校园英语,2024,(12):133-135.

[2] 蔡荣霞.初中英语教学：词汇教学方法的探索与实践[J].中学生英语,2024,(12):19-20.

[3] 李长红.“双减”背景下初中英语词汇教学策略探索[J].校园英语,2024,(18):154-156.

[4] 任冬红,国红延,王利霞.基于学习活动观的初中英语语境化词汇教学探析[J].中小学课堂教学研究,2024,(04):25-29.