引言：乡村小学教师通过具备教育科研能力，能够积极探索创新的教育方法和策略，针对乡村学生的特点和需求，提出适合当地环境和资源的教育方案和活动。他们可以开展教育科研，借鉴和运用有效的教育经验，推动教育改革和发展。

一、加强学校科研教育的重视

在乡村小学，教师的教育科研能力普遍较为薄弱，构建教师专业发展共同体是提升其科研能力的有效途径之一。通过建立一个共同体，教师们可以相互学习、分享经验和资源，共同提升专业素养和科研能力。这种合作学习的模式不仅可以激发教师们的科研热情，还可以营造积极向上的学术氛围。学校可以每月或每季度定期组织教师参与教研活动和科研沙龙。通过这些活动，教师们可以分享各自的教学心得和科研成果，探讨在教学实践中遇到的问题，共同寻求解决方案。例如，某乡村小学每月举办一次“教研分享会”，邀请经验丰富的教师和科研专家参与讲座和研讨，为教师们提供最新的教育科研理论和实践案例。这种活动不仅激发了教师们的科研兴趣，还提高了他们解决实际问题的能力。学校可以与周边其他学校建立合作机制，开展跨校区的教研活动和科研项目合作。通过这种方式，教师们可以扩展自己的视野，吸收更多的教学和科研经验。例如，某乡村小学与邻近的几所学校共同组成了一个“教师科研联盟”，定期组织联盟内的教师进行教学观摩和科研交流。通过这种校际合作，教师们可以借鉴其他学校的优秀做法，提升自己的教育科研能力。

乡村小学要提升对科研与教育相关方面的重视，教师通过加强教育科研能力的培养和提高，可以不断学习和更新教育知识，拓宽自己的学术视野和教育理念，不断提高自己的专业水平。他们可以参与相关的学术研讨会、教育培训和教学研讨活动，与其他教育专家和教师进行交流和合作，共同探索解决乡村教育问题的途径和方法。乡村小学教师具备教育科研能力后，可以通过研究成果和实践经验的分享，带动和影响周围的教师团队和学校，促进乡村教育的整体发展。他们可以成为乡村教师之间的学习典范和榜样，帮助其他教师提高教育理论和实践水平^[1]。学校可以利用现代信息技术，搭建教师专业发展的线上平台，促进教师之间的交流与学习。例如，通过建立微信群或QQ群，教师们可以随时随地分享自己的教学心得和科研成果，互相解答教学和科研中的疑问。此外，学校还可以利用网络课程平台，组织教师参加各类在线教育科研培训，提升他们的科研素养和实践能力。通过构建教师专业发展共同体，教师们可以在一个充满合作与支持的环境中共同成长。他们不仅能够提高自己的教育科研能力，还能在合作中找到职业的成就感和归属感。这种模式在实践中取得了显著成效，许多乡村小学通过这种方式提升了教师的科研水平，促进了教育质量的整体提升。

二、打造校内教科研教育平台

打造乡村小学校内的教科研教育平台对于提升教育质量和教师专业能力非常重要。在乡村小学，教师教育科研能力的提升需要一个系统化的平台支持。建立校内教育科研工作室，可以为教师们提供一个集研究、培训和交流于一体的场所，帮助他们系统地开展教育科研工作。工作室可以提供丰富的资源、设备和指导，提升教师的科研水平和实践能力。学校可以邀请教育科研领域的专家和学者组成指导团队，为教师们提供专业的科研指导和咨询。这个团队可以定期到校开展讲座和培训，解答教师在科研过程中遇到的问题。例如，某乡村小学与地方教育学院合作，邀请了几位资深教授组成科研指导团队，每月定期到校开展科研培训和个别辅导。这些专家不仅为教师们提供了科研方法和技巧的培训，还在具体项目中给予了一对一的指导，帮助教师解决实际问题。工作室应配备必要的科研资源和设备，如图书资料、计算机、数据分析软件等，以支持教师的科研工作。学校可以建立一个资源库，收集和整理各类教育科研资料，供教师查阅和借用。例如，某乡村小学在教育科研工作室内设立了一个小型图书馆，收藏了大量的教育理论书籍和期刊，同时配备了多台计算机和数据分析软件，供教师们进行数据处理和分析。这些资源和设备为教师们的科研工作提供了有力支持，提升了他们的科研效率和质量。工作室应定期组织教师申报和开展各类教育科研项目和课题研究，鼓励教师在实践中应用科研方法。学校可以设立科研基金，资助教师的科研项目，激发他们的科研兴趣和动力。例如，某乡村小学设立了“教师科研专项基金”，每年资助若干教师开展教育科研项目。通过这些项目，教师们在实际教学中应用科研方法，解决教学中的实际问题，不仅提升了科研能力，还改进了教学效果。

三、积极改变乡村教师工作环境

积极改变乡村小学教师的工作环境是非常重要的，可以提高教师的工作积极性和教学效果，同时也有助于吸引和留住高素质的教师。乡村小学教师通常面临着办公设备不足、教室状况差等问题。学校可以提供舒适的办公和教学设施，如办公室、教室、教学设备等，以提供一个良好的工作环境。这可以帮助教师更好地准备教学材料、设计教学活动，并提高教师的工作效率。提供多样化的教师培训和专业发展机会，例如组织教育研讨会、请专家进行专题培训等。这样可以帮助教师不断更新教育知识和教学技能，并提供他们与其他教师交流和合作的机会。此外，学校还可以与教育机构、大学等合作，为教师提供学历教育和继续教育的机会。乡村小学教师通常面临着课程多、备课时间不足、工作量大等问题。学校可以合理安排教师的工作时间，确保教师有足够的时间进行备课和教学准备。同时，合理分配工作负荷，避免给教师过多的额外任务，以减轻其工作压力。师生关系对于教师的工作满意度和教学效果具有重要影响。学校可以积极打造和维护良好的师生关系，提供教师和学生之间的良好互动和支持。此外，学校还可以建立教师之间的良好合作氛围，鼓励教师互相帮助和分享教学经验。乡村小学教师常常感到孤立和缺乏交流的机会。学校可以积极促进校际间的交流与合作，例如建立乡村小学联盟或教研小组，定期组织教师交流活动，分享教育经验和教学方法。

通过积极改变乡村教师的工作环境，显著提升了乡村小学教师的教育科研能力。改善后的工作环境不仅提供了更加舒适和现代化的教学设施，还创建了一个支持教师专业发展的氛围。学校通过引入先进的教学设备和科研资源，建立了教师专业发展工作室，提供系统的培训和科研支持。同时，学校还优化了教师的工作条件和福利，减少了他们的后顾之忧，使其能够全身心投入到教育科研中。结果，教师们的科研积极性和参与度显著提高，他们在科研项目中的表现也更加出色。教师们在教育科研领域取得了许多新的突破，教育质量得到了整体提升，学生的学习效果也明显改善。这些变化不仅提升了教师的职业满意度和归属感，还为乡村教育的发展注入了新的活力和动力。

四、努力完善乡村教师补充机制

努力完善乡村小学教师补充机制是为了解决乡村小学教师供给不足的问题，确保乡村学校能够吸引和留住优秀的教师。学校可以采取多种渠道来招聘乡村小学教师，如在大学、师范学校、教育机构等招聘会上发布招聘信息；与各级教育行政部门合作，利用公开招聘平台发布招聘广告等。通过多样化的招聘渠道，吸引更多优秀的教育人才加入乡村教育事业。改善乡村小学教师的待遇和福利是吸引教师留在乡村学校的关键。学校可以给予乡村教师相对优厚的薪资待遇和福利，如住房补贴、交通津贴、教师子女教育优惠等。同时，为教师提供完善的职业发展和晋升机制，鼓励他们在乡村学校长期发展。学校可以为乡村小学教师提供与乡村教育相关的职业培训和继续教育机会。通过举办定期或不定期的培训课程和研讨会，帮助教师不断提升自身的教学能力和教育理念，适应乡村学生的学习需求。与当地师范学校、教育机构合作，加强乡村小学教师的培养与师范教育。通过设立特设招收乡村小学教师的师范专业班级或项目，培养更多专业的乡村小学教师。同时，鼓励乡村学校的教师参与研修和进修，提高专业素养和教学能力。

以下是一个具体案例的描述：在某个偏远的乡村地区，由于地理条件恶劣和基础设施不完善，导致当地乡村小学教师供给不足，很难吸引和留住优秀的教师。为了解决这个问题，当地教育局采取了一系列措施来完善乡村小学教师补充机制。

首先，教育局与当地师范学校建立了合作关系。他们共同制定了乡村教师培训计划，为学生提供乡村教育师范专业的培养和实践机会。通过与师范学校的合作，增加了乡村小学教师的引进渠道，为乡村学校补充了更多素质较高的师资力量。

其次，教育局组织定期的招聘活动，并开展乡村小学教师特设岗位的招聘。这些特设岗位针对乡村小学的特殊需求制定了相应的待遇政策和福利措施，如住房补贴、交通津贴和教师子女教育优惠等。通过提供有吸引力的待遇和福利，吸引了更多优秀的教师来到这些偏远乡村地区工作。此外，教育局与教育科研机构合作，开展培训和继续教育活动。他们共同制定了乡村小学教师的专业培训计划，并组织教育科研活动。教师们可以参加这些培训课程和研讨会，提升自身的教学能力和专业素养。同时，为了促进教师之间的交流与合作，教育局建立了乡村小学教师交流平台，鼓励教师相互学习和分享教学经验。

五、加强教师基础教育理论学习

为了加强乡村小学教师的基础教育理论学习，地方教育部门要突出师范学校或教育学院在乡村教育中的角色。这些机构可以开设专门的课程，包括教育心理学、教育方法学、教育管理学等，使教师获得系统和全面的教育理论知识。学校可以举办教育理论研讨会和专题培训班，邀请专家学者进行讲座和指导，引导教师深入研究和学习教育的基础理论。这有助于教师加深对教育理论的理解和应用，提升他们的教育思维和教育实践能力。学校应提供丰富的教育学习资源和平台，如图书馆、在线教育平台等。教师可以利用这些资源，阅读教育学经典著作、研究教育论文和教学实践案例，不断学习和探索教育理论。学校可以鼓励乡村小学教师积极参与学术研究和教育科研活动，鼓励教师进行教育研究，撰写论文，参与学术会议，加强教育理论的学习和实践应用，提高教学水平^[2]。

在某个农村地区的小学，由于地理条件偏远、教育资源有限，教师们对教育理论知识的学习和了解相对较少。为了提高乡村小学教师的基础教育理论学习，学校与当地教育主管部门合作，采取了一系列举措。首先，学校组织了一些基础教育理论学习班，由专业教育专家讲授教育心理学、教育方法学、教育管理学等基础理论课程。教师们在课程中学习了这些理论知识，并与专家就教学实践进行了交流与研讨。通过这种学习方式，教师们加深了对基础教育理论的理解，提高了教育实践能力。其次，学校鼓励教师参加教育学习资源和平台。学校配备了图书馆，提供丰富的教育学习资源，如教育学经典著作、教育研究报告等。教师们可以通过阅读这些资料，深入学习和研究教育理论，将其应用到实际教学中。最后，学校与当地教育资源中心、教育学院合作，提供在线教育平台。教师们可以通过在线课程学习，参加教育学习活动，如参加教育学研讨会、教育实践案例论坛等。这为教师们提供了便捷的学习渠道，促进了基础教育理论的学习和实践应用^[3]。

结语

综上所述，提高乡村小学教师的教育科研能力对于教育质量的提升、教育创新的推动、教师个人专业发展和乡村学生的学习成长都具有重要的意义。这需要政府、教育部门和教育机构共同努力，提供培训、支持和资源，促进乡村小学教师教育科研能力的培养和发展。这些措施不仅增强了教师的科研素养和实践能力，还激发了他们的科研兴趣和积极性，营造了良好的科研氛围和文化。在这一过程中，教师们不断学习、交流和合作，实现了个人专业成长的同时，也推动了学校整体教育质量的提升。未来，随着这些措施的不断深化和完善，乡村小学教师的教育科研能力必将进一步提高，为乡村教育的发展和学生的全面成长注入更多动力和活力。

参考文献

[1] 舒俊波."科研护照":农村小学教育问题研究申报单的设计与项目实施[J].教书育人（校长参考）, 2021, 000(010):42-44.

[2] 邹子亮.新时代乡村小学教师教学工作科研能力提升策略研究[J].科学咨询, 2021.

[3] 王修南.乡村小学教师信息素养现状及培养策略探析[J].中国科技期刊数据库 科研, 2022(10):4.

备注：广西教育科学规划2021年度“乡村教师能力素质提升”专项课题2021ZJY064《乡村小学教师综合能力素质提升的实践研究》成果论文。