高中化学教学改革中，新课程标准明确提出应该关注学生化学核心素养的培养，系统改革教学活动和教学指导模式，引发学生对化学课程深度探究，确保学生化学综合学习能力得到不断改善。因此新时期在改革化学课堂教学活动的过程中，教师可以紧密结合化学核心素养教育的需求，不断改革创新教学指导体系，确保在教学活动中能充分调动学生对化学课程的综合学习积极性，能不断优化教学指导成效，切实提升学生对化学知识的综合学习和实践应用能力。

一、学科核心素养下高中化学教学改革应遵循的原则

    基于学科核心素养的引领改革化学课堂教学模式，教师应重新审视化学教学活动的现实需求，从多角度设计教学指导模式，促进学生对化学课程知识主动学习和多元化思考。具体分析，化学课堂教学实践中，教师应该遵循以下教学原则：

    其一，以学生为中心原则。教学改革应始终以学生为中心，充分尊重学生的主体性和个性差异。在新课标深度贯彻落实的情况下，化学教学目标出现了相应的变化，要求教师在课堂上能激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。在教学过程中，教师一般会根据学生的实际情况和兴趣点，设计具有挑战性和探索性的学习任务，让学生借助实践操作、观察分析、归纳总结等方式，主动探究化学知识，形成自己的理解和认知，同时教师还应关注学生的情感需求，营造宽松、民主的学习氛围，促使学生在轻松愉快的环境中学习化学，激发他们的学习热情和创造力。可见在化学课堂上，教师在教学改革中应遵循学生中心思想，围绕学生需求设计各项教学活动，促进教学指导科学发展^[1]。

    其二，实践性与创新性原则。化学是以实验为基础的自然科学，实践性是化学学科的显著特点。因此，教师开展教学改革的过程中应强调实践性原则，利用实验、观察、探究等活动，让学生亲身体验化学知识的发现过程，培养他们的实验技能和科学素养。同时，创新性也是不可或缺的原则。在教学过程中，教师应鼓励学生敢于质疑、勇于创新，培养他们的创新意识和实践能力，还可以尝试设计开放性实验、开展科技活动等，激发学生的创新思维，培养他们的解决问题的能力，有效培养高中生在化学学习中的创新实践能力。

其三，知识整合与跨学科融合原则。在学科核心素养的培养过程中，知识整合能力至关重要。化学教学改革应注重知识的整体性、系统性和连贯性，帮助学生构建完整的化学知识体系，引发学生对化学课程知识进行全方位思考。同时，化学与物理、生物、环境科学等多个学科都有密切联系，教师在教学改革中应打破学科壁垒，促进跨学科知识的融合与应用，并综合设计跨学科的学习任务，培养学生的综合素养和解决问题的能力，使他们能够更好地适应未来社会的多元化需求，促进学生多元化发展，使学生化学综合学习能力得到进一步优化。

二、学科核心素养下高中化学教学创新实践路径

    基于化学核心素养的指引，新时期教师在对高中化学教学活动进行改革的过程中，应重新审视核心素养的要求，科学设计教学活动，确保能发挥核心素养引领作用，全面鼓励学生深度探究，有效提高学生对化学知识的综合探究和系统学习能力。下面就对化学课堂教学改革创新措施进行细化分析：

（一）解读核心素养内涵，设计针对性目标

在高中化学教学实践中，教学目标的科学设计能引领各项教学活动的开展，促进学生对化学知识深度学习和系统实践，使学生在化学综合探究学习中，能深化对课程知识的理解和认识，不断提升学生综合素质^[2]。因此新时期化学教师在教学活动中，应解读核心素养的内涵，并由此设计针对性化学教学目标，促进学生对课程知识多元化学习，确保能引导各项教学活动的系统实施，提高教学综合效果，为学生高效化学习和深度发展助力，使化学教学活动创新落实。

例如，在高中化学“氯及其化合物”教学实践中，教师结合教学内容和教学活动的需求，就可以解析教学内容，然后根据核心素养内涵设计教学目标，指引各项教学活动科学发展，有效培养学生化学核心素养。在具体对教学目标进行改革创新过程中，高中化学教师可以根据教学需求和人才培养方向，对化学核心素养的目标进行细化，具体目标如“学生能掌握氯及其化合物的基本性质，能理解氯气在生活中的实际应用”；“学生能通过实验探究氯气的漂白性，了解实验探究的一般过程与方法，培养科学探究能力，也能基于实验现象进行推理，建立证据意识，对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，并通过分析推理加以证实”；“培养学生的批判性思维，使其能够独立思考、分析问题，并寻求创新性的解决方案，激发学生的创新意识，鼓励其在探究氯及其化合物性质的过程中提出新问题、新观点”^[3]。此外，根据化学核心素养教育需求，在教学目标设定中，还应注重培养学生的科学精神，使其能够以严谨、求实的态度对待化学学习和科学探究，然后积极引导学生关注化学知识在社会生活中的应用，体会科学知识对社会生活的重要作用，并培养其用科学知识解决生活、社会中实际问题的能力。如此教师根据核心素养内涵，科学设定教学目标，就能促进核心素养教育的贯彻落实，进一步提高化学核心素养教学指导效果。
（二）创设生活化情境，形象展示化学现象

在高中化学教学中，创设生活化情境是连接理论与实践的桥梁，教师根据培养学生化学核心素养的需求，在课堂上将抽象的化学知识与日常生活中的实际情境相结合，能帮助学生更直观地理解化学现象，激发学生的学习兴趣。在创设化学情境的过程中，化学教师根据教学需求，可以引导学生将所学的化学原理与实际应用相联系，加深学生对知识的理解，提高他们运用化学知识解决实际问题的能力，保障学生化学问题的分析能力、处理能力和解读能力进一步优化，为有效培养学生应用化学知识解决实际问题能力奠定基础^[4]。

例如，在高中化学“氮及其化合物”教学实践中，教师就可以先联系生活中常见现象创设生活化教学情境，然后根据情境内容引导学生思考和探究，使学生能观察化学实验现象，对化学知识进行全面学习。在情景化课堂教学活动中，教师可以先为学生呈现生活中比较熟悉的教学情境，如“小明发现家中使用的化肥包装袋上标有“硝酸铵”字样，他了解到硝酸铵（NH₄NO₃）是一种常见的氮肥，对促进植物茎、叶生长茂盛，叶色浓绿，提高植物蛋白质含量等有重要作用。他产生了几个疑问，希望你能帮助他解答：为什么硝酸铵能够作为氮肥使用？硝酸铵应该如何妥善保存？如果硝酸铵不慎与碱性物质混合，可能会发生什么情况？”在生成趣味生活化教学情境后，教师开展教学活动能吸引学生目光，引发学生对生活化化学内容的思考，可以对化学知识与生活的紧密关联产生新的理解，从而逐步提高学生对化学知识的综合学习能力，为学生高效化学习和全面发展奠定基础。

（三）做好问题化引导，锻炼学生思维能力

问题化引导是高中化学教学中的重要策略，旨在通过提出一系列问题，引导学生进行深入思考，从而培养他们的思维能力和问题解决能力^[5]。在实施问题化引导时，教师应根据教学内容和学生实际情况，设计具有层次性和启发性的问题，确保所设计的问题能激发学生的好奇心，还能逐步引导他们深入到化学知识的本质中去。在此过程中，教师可以引导学生思考问题的解答过程，学会如何分析问题、如何提出假设并进行验证，锻炼学生化学科学思维和综合探究能力，使学生在化学自主学习实践中获得良好体验和感悟，真正全面加深对化学知识学习的深刻认识。

    例如，在高中化学“原子结构与元素周期表”课堂教学指导环节，为了能加深学生对化学知识的理解和认识，促进学生从多角度思考化学知识的深刻原理，就应该根据教学活动的需求提出多层次引导问题，在问题串教学作用下，引发学生对化学知识的思考和探索，确保学生化学综合学习能力不断优化^[4]。在基础层次的教学引导中，教师可以提出基础解析类型的数学问题，如“请简述原子结构的基本组成部分，并解释它们在元素周期表中的意义是什么？元素周期表中的元素是如何排列的？这种排列反映了什么规律？什么是原子序数？它与原子核内的质子和核外电子有什么关系？”在分析探究层次，教师可以适当地对教学问题进行细化，如“根据原子结构与元素在周期表中的位置，你能预测元素可能具有的化学性质吗？钠和钾在周期表中处于同一族，它们的化学性质有哪些相似之处？为什么？”此外，在吸引学生的兴趣并鼓励学生多元化学习后，教师还可以对教学引导问题进行拓展，设计创新性的教学引导问题，即“如果元素周期表是三维的，而不仅仅是平面的，你认为第三维度可能代表什么？这如何影响我们对元素性质的理解和应用？如果你可以设计一个新的化学元素，并希望它在周期表中占据一个特殊的位置，以拥有某些独特的性质，你会如何设计这个元素？”在教师合理化设计多层次引导问题后，就能带动学生对化学知识深度学习和系统探究，切实强化学生的高中化学学习体验，保障学生化学核心素养得到高效化培养。

（四）开发虚拟化实验，实施实践操作教学

随着科技的发展，虚拟化实验在高中化学教学中的应用越来越广泛。虚拟化实验不仅能模拟真实的实验环境，提供安全的实验操作平台，还能有效降低实验成本，提高教学效率^[7]。同时，教师在化学课堂上设计和实施虚拟化实验，能指导学生在不受时间和空间限制的情况下进行实践操作，极大地丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。因此化学教师在教学改革中，可以综合分析课堂教学需求和教学要点，然后将化学实验转变为虚拟实验的方式，引导每个同学在虚拟空间参与化学知识的学习和探究，切实优化教学指导成效，使化学课堂教学活动创新实施，有效激发学生对化学知识的深度学习兴趣。    

例如，在高中化学“化学能转化成电能”实验探究活动中，化学教师就可以尝试引入虚拟化实验活动，在虚拟空间鼓励学生完成实验操作，锻炼学生化学综合学习能力。在实际开展化学实验教学的过程中，化学教师可以根据教学需求，探索实验模式的设计和实验环境的搭建，然后根据教材信息和实验教学指导的需求，为学生提供必要的实验材料、实验设备，组织学生对实验流程和实验假设、猜想等进行探究。在组织学生参与虚拟环境实验的过程中，教师还应指导学生观察灵敏电流计的读数变化，记录产生的电流数据，观察电极上的反应，如气泡的产生等，分析化学原因。在学生完成实验并记录相关数据后，化学教师可以鼓励学生从“化学能转化成电能”的视角对实验探究过程和实验原理进行总结，讨论小组实验发现和不足，从而提高学生化学实验探索能力，进一步优化高中化学课程教学指导综合效果^[8]。

结语

    综上所述，在高中化学课堂教学实践中，教师把握学科核心素养的要求，从多角度创新设计教学活动，能全面引发学生对化学课程知识的思考和探索，进一步优化学生对课程知识学习能力，使学生能尝试应用化学知识解决生活中的实际问题。鉴于此，新时期在高中化学课堂教学实践中，化学教师就可以针对学科核心素养教育深度分析，不断改革创新教学指导活动，切实优化学生对化学课程知识的学习成效，切实提升学生综合素质和实践探究能力。

参考文献：

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[2]卢伟.学科核心素养视域下高中化学实验教学策略[J].高考,2023(26):39-41.

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[5]高仁兵.学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].高考,2023(23):9-11.

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[7]杨季冬.学科核心素养视域下高中化学常态课教学目标特征与偏差研究[J].化学教育(中英文),2023,44(13):69-74.

[8]颜文彬.物理学科核心素养视角下的高中物理单元教学设计研究[J].安徽教育科研,2023(18):62-64.