引言

“双减”政策的核心目的在于缓解小学生承受的过重作业负担，旨在为低年级学生创造一个更为宽松的学习环境，使他们能从大量重复机械的作业中解脱出来，转而拥有更多自由时间去探索个人兴趣，促进其在道德、智力、体质及审美等多个维度上的健康成长，形成全面均衡的发展态势。为了响应这一政策，教育工作者应当依据教学大纲的具体要求及学科特色，精心构思并实施多样化的实践性作业方案。这些作业应当富含创意，涵盖动手实验、社会调研、艺术创作、体育锻炼等多种形式，旨在激活学生的创新思维，提升问题解决能力，并鼓励他们在实践中学习新知，深化理解。通过此类作业的设计与执行，教师不仅能有效落实“双减”政策精神，还能在实质上推动学生综合素养的全面提升，为学生的长远发展奠定坚实基础。

一、当前小学语文作业实践设计现状

首先，作业形式单一^[1]。面对“双减”政策所带来的新要求，传统小学语文作业模式的局限性愈发凸显，尤其是其内容与形式的相对单一，往往难以满足当前教育多元化与个性化发展的需求。教师在规划实践性作业时，创新意识的缺失成为一大障碍，导致作业内容往往拘泥于常规，形式上也缺乏新意，这不仅限制了学生参与的积极性，还间接影响了作业的教育效果与质量。其实，在“双减”的大背景下，小学语文实践作业应该在内容和形式上进行主动的改革，使其更加丰富多彩，更加趣味盎然。但是，由于教师的创造力不足，使得语文实践作业的设计很容易出现内容单和形式单一的情况，很难引起学生们的积极参与，还会降低作业的质量，对“双减”的落实不利，对提高语文教学水平，促进学生的健康发展都有不利的影响。

其次，作业设计缺乏新颖度^[2]。过去因为教学与升学的双重压力，教师往往把注意力集中在提升学生的考试成绩上。教学和作业只是以考试范围和内容为中心来进行设计，这使得教师在进行实践作业设计的时候，过于注重作业对提高分数的影响，而忽略了学生对作业的接受度。小学低年级的学生是刚刚开始接受义务教育的学生群体，他们还没有养成正确的学习方式。与此同时，在学习知识的过程中，他们经常处于一种被动的状态。缺少新颖度的教学设计，必然会让小学生产生厌学心理，对学生的发展不利。

二、双减背景下小学语文作业设计要求

趣味性：小学生天生爱玩，因此，教师可以根据其特点，布置符合他们身心发展规律的作业。还可以布置一些有趣的作业，激发学生们的学习热情和探究欲望。以一年级语文下册《1春夏秋冬》为例，作业可以如下布置：

适量性：语文教师要遵守适度的原则，结合低年级学生的年龄特点，从学生的感受和情感体验出发，在适度的作业中，更好地掌握新词汇、新修饰方法。如：一年级语文下册《2姓氏歌》

应用性：教师在设计作业时，必须更多地将其与现实生活相结合，力求在所设计的作业中，培养学生的应用和实践能力，使学生能够通过作业来提高自己的能力。又如：一年级语文下册《2姓氏歌》

实效性：在设计作业的时候，教师应该把培养学生良好的学习习惯作为主要目的，建立起一种语文学习的规范意识，这样才能使学生更加积极地参加到对语文知识的实践和运用中，从而激发学习内在品质。例如：一年级语文下册《2姓氏歌》

三、“双减”背景下小学低年级语文实践性作业设计策略

（一）合理设计作业内容，加深文章理解

在落实“双减”政策的教育环境下，为小学低年级学生设计语文实践性作业时，首要考虑的是贴合学生的认知发展特点与实际学习能力。这要求教师深入分析学生的年龄特征，精心挑选课文内容，确保材料既符合学生的兴趣爱好，又能激发他们的学习动力，同时难度适中，避免造成过重的学习负担。选取课文时，可倾向于那些故事情节生动、语言简洁明了、富含正能量且贴近儿童生活经验的文章，这些内容易于引发学生的共鸣，促进其情感与道德观念的正面塑造^[3]。基于选定的课文，设计一系列结构清晰、层次分明的阅读理解题目，旨在循序渐进地引导学生深化对文章内容的理解和思考。

1. 可以采用选择题、填空题等形式，要求学生根据文章内容回答问题或填写相关信息。

2. 针对一些描写景物或人物的课文段落，设计与之相关的图画练习。学生可以观察图片，根据图片提示回答问题、连线或描述其中的内容，从而巩固对文章的理解。

3. 根据课文内容编写一些简单的判断题，要求学生判断句子的真假。这样可以促使学生仔细阅读课文，并通过理解来判断对错。

4. 针对不同学生的兴趣和能力，可以设计一些个性化的作业内容。例如，要求学生根据课文内容编写一个小故事、画一幅插图等，以激发学生的创造力和表达能力^[4]。

5. 结合部编版课本的练习册或相关辅导资料，布置相应的练习题目。这样可以让学生有更多机会进行课文的巩固和复习。

通过合理设计作业内容，加深学生对文章的理解，可以提高他们对语文学习的兴趣和参与度。同时，还可以帮助学生对所学的知识进行巩固，提高语文能力。在设计过程中，要注意适当控制难度，确保作业内容与学生的年龄和能力相匹配。

（二）丰富实践作业形式，实现减负增效

根据语文课程标准相关内容，教师要扩大作业的多样性、丰富性^[5]。

1. 通过丰富多样的课外活动，拓展学生的实践空间，创新学生的作业方式，使他们在活动中得到发展，在愉悦中得到提高。设计口头表达的实践作业，如学生可以根据故事内容进行角色扮演、讲述自己的观点或感想等。这样可以培养学生的口语表达能力，同时也能提高对课文的理解和记忆。

2.通过绘画的方式，指导学生根据课文内容绘制相关的插图或制作海报。学生可以更好地理解课文中的情节和意义，并且提升他们的创造力和艺术表达能力。

例如，在学习一年级语文下册中的《小公鸡和小鸭子》这一课时，老师们能够与现实生活相结合，提出一些与之有关的问题。例如：“同学们，在你的生活中，你有没有见过小公鸡、小鸭子呢？它们具体长什么样子呢？课本中的小公鸡、小鸭子又是怎么样的呢？有什么不同吗？”教师以生活为基础，通过设计生活化的作业使家庭作业变得丰富多彩。学生可以在不同的地方找到小公鸡和小鸭子，通过实际操作来完成作业^[6]。

（三）实施分层作业设计，奠定发展基础

在语文教学的实践中，承认并尊重每位学生的个体差异是一项基本原则。由于学生的背景知识、兴趣偏好、认知能力和学习速度各不相同，教师应当具备敏锐的观察力，细致地识别这些差异，并在此基础上实施差异化教学策略^[7]。这意味着，在作业设计环节，教师应当摒弃“一刀切”的做法，转而采取灵活多变、因材施教的方式。对于阅读能力强的学生，教师可以针对性地布置一些深度阅读任务，比如分析复杂文本的结构、探讨作者的写作意图、对比不同文学作品的主题与风格等，以此来进一步提升他们的批判性思维和鉴赏能力。而对于在阅读理解上有待加强的学生，则可以通过提供适合其水平的阅读材料，配合完成摘要、问答或绘制思维导图等形式的作业，逐步帮助他们建立自信，提升阅读技能。作业设计的本质，在于巩固课堂所学，同时激发学生探索未知的兴趣，促进知识向能力的转化^[8]。因此，教师在制定作业时，应当充分考虑到作业的层次性、探索性和实践性，确保每一份作业都能与学生当前的学习状态相匹配，既不致于让学生感到过于轻松而失去挑战性，也不至于因难度过高而产生挫败感。通过定期评估学生对作业的反馈，以及他们在作业中的表现，教师可以及时调整教学计划和作业难度，确保每位学生都能在其最近发展区内获得最佳成长。

例如，教师在讲授二年级语文下册《雷锋叔叔，你在哪里》的有关知识时，根据不同的情况，进行不同的作业设计。对于基础、学习能力较差的学生，则布置基础类的作业，如：列举出出文章中生字，要求学生写出相对应的音序；根据拼音写出词语；对相似的字进行比较并组词等。对于有一定基础、学习能力较强的学生，可以给出提升类的作业，如：按照课文内容填空；对文章中的词语意思进行理解与分析；按照例句模仿写句子等。每一个学生都是一个独立的个体，他们的能力有所不同，需要教师因材施教，来制定出与之相适应的作业，从而推动学生的全面发展。

（四）采用小组合作形式，提高学习能力

当前，小学低年级教育领域普遍存在着作业负担过重及课后补习班盛行的现象，这不仅压缩了孩子们自由探索和休息的时间，也限制了他们之间的有效交流与合作机会。另一方面，传统的应试教育模式往往侧重于单向的知识传授，忽略了课堂上师生间及学生间的互动交流，导致教学过程缺乏活力与创新，难以激发学生的内在学习动机^[9]。鉴于此，在改革作业设计时，融入更多互动性元素成为了提升教育质量的关键举措。教师应当设计一些需要学生们合作完成的任务，如小组讨论、角色扮演、合作创作故事或报告等，这类作业不仅能增进学生之间的沟通与理解，还能在实践中培养他们的团队协作能力和社交技巧。通过这些活动，学生能够在轻松愉快的氛围中探索语文的魅力，自然而然地从知识的被动接受者转变为积极参与者。此外，鼓励学生在完成作业时进行自我表达和创造性思考，也是提升学习乐趣的有效途径。例如，可以让学生根据课文内容制作小报、录制故事讲解视频或是开展小型辩论会，这样的作业形式既能加深他们对知识点的理解，又能激发其想象力和创造力，使学习过程变得生动有趣。

教师可以安排学生以自由小组的形式，在课后利用组内成员之间的分工合作，进行一定的想象，将故事对话改编成剧本的形式，由学生自愿扮演其中不同的人物角色，从而重现童话故事。在第二天的课程中，教师可以让学生们在舞台上表演。在表演结束之后，教师还可以让同学们发表自己的看法，这样可以让表演者们和观看者了解到文章中主角的性格特征。这种互助性作业既活泼又富有趣味性，还带有一定的新颖性，可以更好地帮助学生完成对课本知识的内化，让他们在学习中快乐地进行语文知识的学习。

结语

总而言之，为实现（双减）目标，教育者需重视并丰富学生的实践性作业类型。教师在日常教学活动中，应当持续探索与创新，优化作业设计，确保每项实践任务既能激发学生的兴趣，又能与学生的实际能力相匹配，从而使每位学生都能在完成作业的过程中体验到成就感。通过精心设计的实践活动，学生不仅能在知识与技能上获得提升，还能在心理层面感受到学习的乐趣与满足，进而培养积极主动的学习态度。这样的教学策略有助于构建一个既有利于学生个性发展，又能有效减轻其课业压力的教育环境，确保学生们在更加健康、愉快的状态下实现全面发展。

参考文献

[1] 张俊波.“双减”背景下小学语文能力型综合实践性作业的设计与实践[J].教育科学论坛,2022(14):40-44.

[2] 苑艳艳.单元作业整体设计 撬动课后学习方式的变革——"双减"背景下小学语文作业设计的思考与探究[J].中小学信息技术教育, 2022(2):18-20.

[3] 陈天伟."双减"背景下的小学语文个性化作业设计[J].新一代:理论版, 2022(18):0173-0174.

[4] 汪芝花.双减背景下小学语文作业的创新设计[J].新作文:教研, 2022(10):0049-0051.

[5] 张霓虹."双减"背景下小学低段语文作业设计探析[J].电脑迷·教师研修, 2021, 000(010):P.56-58.

[6] 唐恂奕.例谈“双减”背景下的小学语文作业设计与研究[J].七彩语文,2022(12):64-66.

[7] 王贺."双减"背景下小学低年级语文作业的有效设计[J].语文新读写, 2022(9):64-66.

[8] 徐影."双减"背景下小学语文作业设计与实施策略[J].语文课内外, 2022(4):121-123.

[9] 范有凤.从"瘦身"走向"健美"——"双减"背景下小学低年级语文单元作业设计有效践行之策略[J].名师在线(中英文), 2022(34):70-72.