【基金项目】：本文是常州纺织服装职业技术学院一般课题“常武地区高职学生自我概念现状研究”（项目编号：RJY202007）的阶段性研究成果。

引言

自我概念指个体对于自身的总体认知，评价及价值观念，影响其行为模式，心理状态和社会适应能力。高职学生是高等教育中的一个重要人群，他们自我概念的养成与发展对他们个人的成长以及今后职业发展都有着十分重要的意义。常武地区是我国经济文化发展中的一个重要地区，高职学生自我概念影响因素研究具有代表性与研究价值。为此，本研究旨在探讨常武地区高职学生自我概念形成的影响因素，以期为培养与促进高职学生自我概念提供理论支撑与实践指导。

一、常武地区高职学生自我概念影响因素

（一）社会互动因素

常武地区高职学生自我概念形成和发展受诸多因素影响，而社会互动则是不可忽视的主要因素之一。社会互动是社会环境下，个体与其他人之间沟通、互动、互相影响的活动。对高职学生来说，其社会互动表现为学校、家庭、朋友和社会实践几个层次，而这些互动经历深刻影响着其自我概念^[1]。

学校是高职学生学习、生活的主要场所，这就给高职学生带来了大量社会互动的机会。在校期间，高职学生师生间的交往并不局限于学术方面的沟通，还涉及到情感、价值观、爱好等诸多方面。这种交往有利于高职学生对自身有一个更加全面的了解，发现自身的长处和短处，在与别人的对比中逐步形成明确的自我认知。与此同时，校内集体活动与社团活动为高职学生展示自我与锻炼能力搭建了舞台，而这些体验可以提升学生自信心与自尊心，有利于自我概念的养成。

作为高职学生发展摇篮的家庭，在其自我概念中起着举足轻重的作用，从家庭角度来看，高职学生与其父母和兄弟姐妹的交往是其最早的社会交往体验。这些互动经历在形塑其品格与价值观的同时，亦影响着其对于自我的理解与评估，家长教育方式、家庭氛围对高职学生自我概念均有深刻影响，如充满关爱与支持的家庭环境，能使高职学生感到安全并得到认可，使其更易产生主动自我概念；反之，冷漠或者抑郁的家庭环境会使高职学生出现自卑，焦虑等消极情绪，从而消极影响自我概念。

另外，好友之间的社会互动是高职学生自我概念形成的最主要影响因素。朋友方面，高职学生可以寻找到与其兴趣爱好、价值观类似的对象，一起分享喜怒哀乐。这种交往帮助高职学生对内心世界有了更深的理解，在和朋友们的对比中对自我有了更为客观的认识。同时朋友之间的支持与鼓励还能提高高职学生自信心与自尊心、促进学生积极自我概念形成。

最后，社会实践是高职学生与社会接触的一种重要方式，同时也给学生提供了大量社会互动的机会。通过社会实践可以使高职学生对社会有更加深刻的认识，对自我有更加深刻的理解，在实践活动中不断地锻炼自身能力与技巧。这一互动经历能使高职学生更清晰地认识职业方向与发展目标，在实践过程中逐步形成稳定的自我概念。

（二）文化因素影响

常武地区高职学生自我概念形成与发展过程中文化因素起关键作用。文化是特定区域或民族经过漫长历史发展所形成的特有的价值观、信念、风俗以及行为规范等方面的总称，深刻影响了个人的思维方式与行为方式，并反过来深刻影响了自我概念^[2]。常武地区传统文化对于高职学生自我概念所造成的冲击是不可忽视的。传统文化所突出的“仁爱”,“诚信”,“尊重”价值观对高职学生自我认知与评价具有积极作用，把这些价值观内化于自身的行为准则之中，在与人交往中表现出这些特质，以获得别人的尊敬和赞许。这种正面的社会反馈进一步强化了他们的自我概念，使他们更加坚信自己的价值和能力。

现代文化对高职学生自我概念形成亦有显著影响，在全球化不断深入的今天，西方文化已经逐步向常武地区渗透，给高职学生思想观念、行为模式等方面带来了影响。现代文化自由、平等、创新的价值观唤起高职学生自我意识与个性追求。他们开始更注重自身内心世界与个人发展以及独特性与自我价值的追求，这种自我关注与个性追求使高职学生自我概念趋于多元化与个性化。另外网络文化对高职学生的自我概念有重要的影响，在互联网蓬勃发展的今天，高职学生能够从网络中获得各类信息及资源，并与世界范围内的人们进行沟通及互动。这种跨文化交流使其触及不同价值观与思维方式并重新认识与评价自我。与此同时，网络中的虚拟世界给高职学生搭建了一个展现自我，抒发感情的舞台，学生能够在此释放压力与情感，并获得认可与支持。这一虚拟世界中的互动经历，对高职学生自我概念亦有显著作用。但文化因素在高职学生自我概念中并不完全起正向作用。有时，传统文化的某些负面因素还会给高职学生自我概念带来消极影响，如过分强调集体主义会抑制高职学生个性发展；对功利主义的过分追求，会造成高职学生对精神追求与道德建设的漠视。为此，引导高职学生产生积极自我概念时，需重视文化因素对他们的双重作用，既要对传统文化产生正面影响，又要规避其消极影响。

（三）个体自我认知

常武地区高职学生自我概念受诸多因素影响，而个体自我认知更是关键因素之一。个体自我认知意味着个体对于自己的认知、理解与评价，并影响其自我概念的形成与发展，对高职学生来说，其个体自我认知受如下因素影响：

首先，自我观察是高职学生自我认知形成的一种重要方式。通过自我观察可以使高职学生对自身内心世界、行为模式和与人交往的途径有更深刻的认识，从自身言行中反省自身的长处与短处，继而形成客观的自我评价。这种自我观察既能帮助高职学生养成明确的自我认知，又能促使学生不断地改善行为与态度，增强自我价值感。

其次，自我评价对高职学生的自我认知也有显著影响。自我评价是一个人对自身价值的评估和判断，它揭示了个体对自身的认同和归属，对高职学生来说，需要不断地面对学习与生活上的挑战与难题，而这些体验将使学生获得不一样的情感体验与自我评价。高职学生在能对自身能力与价值做出正确评价的情况下，其自我概念就会更加倾向于主动；反之，高职学生若评价太过消极或者片面就会使其产生消极自我概念^[3]。另外，自我比较是高职学生自我认知产生影响的重要维度，常武地区高职学生所面临的竞争激烈，比较压力大，往往把学习成绩、技能水平、社交能力与别人相比。这一对比过程既能帮助高职学生更加客观的了解自我，又能激发学生精益求精的动机。但是，高职学生若过分注重与别人对比的结果，或把自身价值完全置于与别人对比的基础上，就会使其产生不良的自我认知及自我概念。

最后，个体自我控制能力与情绪管理能力，对于自我认知同样具有显着影响。高职学生正处在青春期到成年期过渡时期，其自我控制能力与情绪管理能力还未充分成熟。高职学生若能对情绪与行为进行有效调控，并保持积极态度与情绪状态，就比较容易产生积极自我认知与自我概念。反之，高职学生自我控制能力不强或者情绪管理能力不强，就会使其出现负面自我认知与自我概念。

因此，个体自我认知对常武地区高职学生自我概念的形成与发展具有显着影响。通过强化自我观察，自我评价，自我比较及提升自我控制能力与情绪管理能力的训练与教育，有助于高职学生养成更全面、更客观的态度、深刻的自我认知与评价，又会促使其积极健康的成长与发展。

二、指导高职学生自我概念养成的途径

（一）强化社会互动反馈

加强高职学生教育过程的社会互动反馈，对引导学生自我概念的养成起着关键作用。社会互动反馈既可以帮助学生了解自己，又可以在交往中加深对他人与社会的了解，进而建构更全面、更精准的自我认知。

强化社会互动反馈能帮助学生树立正面自我形象，高职学生发展过程中渴望获得别人的肯定与支持。通过参加各类社会活动、志愿服务和实习实训，可以让学生与来自不同背景，不同方面的人士沟通互动。在这几个相互作用的过程中学生会收到别人的评价，建议与回馈，这也是学生了解自己的一个重要基础。学生在获得积极反馈的同时，自信心、自尊心也就提高了，继而塑造了一个积极向上的自我形象。与此同时，学生会在别人的回馈中意识到自身存在的缺陷，以便有的放矢地加以改进与完善。高职学生是将要走向社会的一分子，他们需要知道社会对人才的要求与期待。学生通过参加社会实践、实习实训，可以切身感受社会的运行方式与规律，还可以收到企业与社会的回馈。这些反馈有助于学生理解社会对人才的要求与期待，以便有的放矢地对职业规划与发展方向进行调整。同时学生还可以在社会互动中学会与人交流，合作以及解决问题的方法，这对其今后职业发展非常重要。为增强社会互动反馈的效果，教育者可通过各种手段。比如举办各种社会实践活动、志愿服务活动等，让学生有了更多社交机会；构建学生评价体系以激励学生互评互学；借助社交媒体及其他现代通讯工具搭建线上线下交流平台，为学生沟通互动提供便利。与此同时，教育者也需注重反馈的及时性与准确性，以免因反馈不够及时或者不够准确对学生造成误导。

（二）培育文化意识

引导高职学生自我概念形成的同时，文化意识的发展也是必不可少的环节，文化意识既关涉传统文化的承认与继承，也关涉不同文化之间的相互理解与尊重，这一文化意识的养成，有利于高职学生形成多元文化语境中特有的自我认知。

文化意识的培养有利于高职学生树立正确的文化价值观。全球化语境中，多种文化融合碰撞，多元文化并存，高职学生是新时期的年轻人，他们需要有正确的文化价值观。并能理性地看待各种文化间的区别与矛盾。通过对不同文化的学习与理解，可以使学生开阔眼界，增长知识，进而更客观的认识自我和世界。这一文化价值观的确立，有利于学生积极，健康自我概念的养成。文化意识的培养有利于高职学生文化自信心的提高。多元文化语境中，多种文化竞争交融。高职学生需深刻地理解与认同自身文化，以提升文化自信心，通过对传统文化的研究与继承，对本土文化魅力与价值的理解，可以使学生对自身文化身份有更坚定的认同感，进而在多元文化下保持其特有的性格与魅力。这一文化自信心的提升，有利于学生养成更主动，更自信的自我概念。

要培养学生的文化意识，教育者可通过各种手段。如设置文化课程，组织文化讲座与展览，使学生认识到各种文化的特色与价值；举办文化交流活动，邀请来自不同文化背景下的人分享交流等等，使学生切身感受到不同文化所带来的神奇；与此同时，教育者也要引导他们正确地看待不同文化间的差异与矛盾，形成包容心与共情。

（三）促进个人自我认知能力的发展

在对高职学生进行教育时，促进个体自我认知能力的发展对指导学生自我概念的养成具有十分重要意义。自我认知能力就是指个体对于自我的了解与认知水平，它包括自我认知是否准确、全面与深入。只有拥有较强的自我认知能力，才能够让高职学生对自我有更清楚的认识，对自身优势与劣势有更深刻的理解，对职业规划与发展有更明确的定位。

促进个体自我认知能力的发展帮助学生建立精确的自我认知。高职学生通过对自身行为的反思，对自身价值观的考量以及对自身能力与潜能的评价，可以使学生对自身有一个更精准的了解。这种精准的自我认知，有利于学生塑造正面的自我形象，提高自信心与自尊心。促进个体自我认知能力的发展，帮助学生认识自身优势与劣势，人人皆有长处与短处，认识到长处与短处，才能够更好的发挥优势，弥补缺陷。通过自我评估与反思等活动，可以使学生更清楚地了解自身的优势与劣势，以便有的放矢地制订提升计划与改进措施。这种关于自我优点与缺点的认识，有利于学生养成更全面，更准确的自我认知。为促进个体自我认知能力的发展，教育者可通过各种手段。如指导学生自我反思，制订个人发展计划，使他们对自我有更深刻的了解；组织开展职业规划、就业指导等工作，使学生对职业发展方向有更明确的认识；同时，教育者也可借助心理测试和性格分析的手段，来帮助学生更客观的了解自我。

结束语

综上所述，通过探究常武地区高职学生自我概念的影响因素，揭示高职学生自我概念塑造的复杂性与多样性。社会互动，文化因素以及个体自我认知对高职学生的自我概念都有显著影响。所以在高职学生自我概念发展与提升的过程中要充分考虑到这些因素所产生的作用，并采取针对性措施促使高职学生养成积极健康的自我观念。

参考文献：

[1]丁畅.高职学生学业自我效能感与厌学的关系及干预研究[D].苏州大学:2022.

[2]周治燕.高职学生身份认同的挣扎与出路[D].华中师范大学:2022.

[3]彭杰.刍议积极心理学在高职院校学生自我管理的应用[J].知识经济,2018(04):121+123.