引言：在信息爆炸的时代，跨媒介阅读与交流已成为人们获取信息、交流思想的重要方式。尤其是高中语文课程作为培养学生语言素养和思维能力的重要学科，也面临着跨媒介阅读与交流的挑战与机遇。尤其是如何有效地将跨媒介阅读与交流融入高中语文教学，提升学生的阅读素养和交流能力，是当前语文教学面临的重要问题。基于此，接下来本文将从结构化教学的角度，探讨高中语文跨媒介阅读与交流的教学方法。

一、高中语文跨媒介阅读与交流的结构化教学的价值

高中语文跨媒介阅读与交流的结构化教学的价值在于其对学生全面发展的深刻影响以及对语文教学创新的有力推动。基于此，以下是对这一教学模式价值的深入阐述：

首先，高中语文跨媒介阅读与交流的结构化教学有助于提升学生的综合素养。尤其是在信息时代的背景下，学生需要具备跨媒介阅读和交流的能力，以应对日益复杂多变的信息环境。基于此，通过结构化教学，教师可以系统地指导学生如何有效地获取、筛选、分析和应用跨媒介信息，从而提高学生的信息素养和批判性思维能力^[1]。同时，跨媒介阅读与交流还能够拓宽学生的视野，增强学生的跨文化理解和沟通能力，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

其次，高中语文跨媒介阅读与交流的结构化教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。传统的语文教学往往注重知识的传授和记忆，而忽略了学生的主体性和创造性。而跨媒介阅读与交流的结构化教学则强调以学生为中心，通过多元化的教学资源和灵活的教学方式，激发学生的学习兴趣和好奇心。学生可以根据自己的兴趣和需求选择阅读材料，参与课堂讨论和互动，从而更加积极地投入到学习中去。这种主动性的学习方式不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的自主学习能力和创新精神。

再次，高中语文跨媒介阅读与交流的结构化教学能够促进语文教学的创新与发展。传统的语文教学往往局限于教材和课堂，缺乏与现实生活和社会发展的联系。而跨媒介阅读与交流的结构化教学则能够打破这种局限，将语文教学与现实生活和社会发展紧密地联系起来。教师可以通过引入多媒体课件、网络资源等新型教学资源，将课堂变成一个开放、多元、互动的学习空间。同时，跨媒介阅读与交流还能够促进不同学科之间的交叉融合，为语文教学的创新提供更多的可能性。由此可见，这种创新的教学方式不仅能够提高语文教学的质量和效果，还能够推动整个教育领域的改革和发展。

最后，高中语文跨媒介阅读与交流的结构化教学还能够培养学生的团队协作精神和沟通能力。在跨媒介阅读与交流的过程中，学生需要与同学、老师、社会等各方进行交流和合作。通过小组讨论、合作学习等方式，学生可以学会倾听他人的意见和观点，尊重他人的差异和多样性，从而培养学生的团队协作精神和沟通能力。这种能力不仅对于学生未来的学习和工作至关重要，也是学生成为合格公民和社会人的必要条件。

二、高中语文跨媒介阅读与交流的结构化教学的方法

（一）构建课前-课堂-课后的结构化教学模式

高中语文跨媒介阅读与交流的结构化教学，首先体现在构建课前、课堂、课后的完整教学模式上。这种教学模式旨在通过系统规划，使学生在每个学习阶段都能得到充分的指导和支持，从而提高学习效果。

以《梦游天姥吟留别》课文教学为例，可以这样实施：

课前阶段：教师需要设计预习任务，引导学生通过跨媒介途径搜集与课文相关的背景资料、作者生平、创作背景等信息。例如，教师可以推荐学生观看相关历史纪录片、阅读网络上的文学评论，或者通过社交媒体了解其他学生对这篇课文的初步感受。 通过预习，学生可以形成对课文内容的初步理解和兴趣，为后续学习打下基础^[2]。

课堂阶段：在课堂上，教师可以通过多媒体课件和网络资源展示课文的重点内容和难点，引导学生进行深入的阅读和讨论。例如，在讲解《梦游天姥吟留别》时，教师可以利用视频资料展现天姥山的美丽风光，通过图片展示诗中的意象，帮助学生更好地理解诗歌的意境。同时，教师可以设计一系列问题，引导学生思考诗歌的主题、情感、艺术特色等方面，促进学生的思考和交流。

课后阶段：课后，教师需要布置适当的练习和作业，以巩固学生的学习成果。此外，教师还可以引导学生利用网络资源进行拓展阅读和探究，例如推荐学生阅读相关的文学评论、研究论文等，以拓宽学生的视野和知识面。同时，教师还可以鼓励学生通过社交媒体分享自己的阅读感受和体会，与其他同学进行交流和互动。

在《梦游天姥吟留别》的教学中，通过构建课前、课堂、课后的结构化教学模式，教师可以有效地引导学生通过跨媒介途径进行阅读和交流，提高学生的综合素养和创新能力。

（二）利用多媒体课件和网络资源

在高中语文跨媒介阅读与交流的结构化教学中，多媒体课件和网络资源是不可或缺的教学工具。基于此，这些工具能够为学生提供丰富多样的学习资源和互动体验，从而有效的激发学生的学习兴趣和主动性。

以《荆轲刺秦王》课文教学为例，教师可以利用多媒体课件展示《荆轲刺秦王》的故事情节 和人物形象。尤其是可以通过动画、图片、音频等多种形式，教师可以生动地呈现故事中的关键场景和人物特点，从而有效的帮助学生更好地理解课文内容。例如，教师可以制作一个动画短片，展示荆轲如何携带燕督亢地图和樊於期首级前往秦国刺杀秦王的情节，让学生更加直观地感受故事的紧张氛围和荆轲的英勇形象。之后，教师可以利用网络资源引导学生进行深入阅读和探究。例如，教师可以推荐学生观看相关的历史纪录片、电影等影视作品，以了解故事的历史背景和时代背景。 同时，教师还可以引导学生通过网络搜索相关的文学评论、研究论文等学术资源，以拓宽学生的视野和知识面。这些资源可以帮助学生更深入地理解课文的主题、情感、艺术特色等方面^[3]。最后，教师可以利用多媒体课件和网络资源设计互动环节，激发学生的学习兴趣和主动性。例如，教师可以设计一个在线讨论区，让学生就课文中的某个问题或观点进行交流和讨论。通过在线讨论，学生可以分享自己的见解和感受，同时也可以从其他同学的观点中获得启发和灵感。由此可见，这种互动方式不仅可以提高学生的参与度和积极性，还可以有效的促进学生的思维发展和创新能力。

基于此，在《荆轲刺秦王》的教学中，通过利用多媒体课件和网络资源，教师可以为学生提供丰富多样的学习资源和互动体验，帮助学生更好地理解课文内容和提高学习效果。

（三）采用小组合作学习

在高中语文跨媒介阅读与交流的结构化教学中，采用小组合作学习是一种有效的教学方法。基于此，教师可以充分的在教学活动中通过小组合作学习，促使学生可以相互协作、共同探究，从而有效的提高学习效果和团队协作能力。

以《烛之武退秦师》课文教学为例，教师要科学的实施小组合作学习，帮助学生降低在学习中的阻碍，教师需要将学生分成若干个小组，并为每个小组分配一个学习任务。例如，在《烛之武退秦师》的教学中，教师可以为每个小组分配一个与课文相关的探究问题，如“烛之武是如何成功说服秦军的？”、“课文中的哪些细节体现了烛之武的智慧和勇气？”等。通过分配任务，教师可以激发学生的探究欲望和主动性，在小组合作学习的过程中，教师需要引导学生相互协作、共同探究。学生可以通过讨论、交流、分享等方式，共同解决问题和完成任务。例如，在探究“烛之武是如何成功说服秦军的？”这个问题时，学生可以结合课文内容和自己的理解，分析烛之武的言辞和行动，从而得出结论。在这个过程中，学生需要相互倾听、尊重他人的观点，同时也需要提出自己的观点和看法。这种互动方式不仅可以提高学生的沟通能力和协作能力，还可以促进学生的思维发展和创新能力。最后，在小组合作学习结束后，教师需要组织学生进行成果展示和交流。学生可以通过口头汇报、PPT展示等方式，向全班展示自己的学习成果和探究过程。通过成果展示和交流，学生可以分享自己的经验和体会，同时也可以从其他同学的学习成果中获得启发和灵感。这种互动方式不仅可以提高学生的自信心和表达能力，还可以促进班级的学习氛围和团队精神。在《烛之武退秦师》的教学中，通过采用小组合作学习的方法，教师可以有效地引导学生通过协作和探究的方式进行跨媒介阅读与交流，提高学生的综合素养和团队协作能力。尤其是在小组合作学习的模式下，学生不仅深入理解了《烛之武退秦师》中的智慧与勇气，更在相互协作中培养了团队合作精神和解决问题的能力。由此可见，这种教学模式为学生提供了宝贵的实践机会，从而有效的使语文学习更加生动有趣。

结束语；

综上所述，通过构建结构化的教学模式和策略，高中语文跨媒介阅读与交流的教学可以更加有效地进行。尤其是这不仅有利于提升学生的阅读素养和交流能力，还有助于培养学生的自主学习能力和创新精神。然而，我们也必须意识到，跨媒介阅读与交流的教学实践仍在不断探索和完善中。基于此，面对日新月异的媒介技术和不断变化的学生需求，教师需要不断更新教育观念，学习新的教学技术和策略，以适应时代的发展，推动教育的发展。

参考文献；

[1]殷传宝.高中语文阅读教学中的文本选择与引导[J].天津教育,2023(33):152-154.

[2]戴中新.高中语文教学中引导学生解读课文的有效策略[J].高考,2023(33):9-11.

[3]黄娇娇.核心素养下高中语文引导型课堂的构建策略[C]//中国陶行知研究会.2023年第八届生活教育学术论坛论文集.[出版者不详],2023:132-134.

[4]程燕.高中语文跨媒介阅读与交流的结构化教学研究[J].作文:高中版, 2021(44):63-64.