引    言：《语文课程标准》（2022）在第2个学段中，明确了“关注身边的事物，能够用书面的方式记录下自己看到的，感受的，想象的，这些都是学习语言的基本要求。微型作文是一种简短、快速的书写方法。与大型文章比较，微型文章的主要特点是：在长度方面，微型文章的主题比较突出，表现出更多的多样性和灵活性。把微作文融入到平时的语言学习中，既能培养学生的阅读和写作能力，又能和语言课形成互补。把微写作融入到学生的生活中去，能够让他们获得更多的创作材料，能够让他们的创作能力得到提升，还能解决一提起笔，就没有什么可写的问题，促进学生语文多方面核心素养的发展。

一、微写作的四大优势

自古以来，写作一直都是小学语文教学中的“顽症”，而微写作可以在小学语文教学中贯穿始终，从低年级到高年级，还能快递提升学生写作能力。因此，教师应多多了解小学语文微写作实施的意义，引导学生积极参与微写作写作，从而帮助学生突破语文写作难关。深入了解微写作的实施方法，引导学生积极参与微写作写作，从而帮助学生突破语文写作难关。

1. 帮助学生从口语到书写的迅速转换

语言是人与人沟通的基本方法，是信息的载体，更是表达思维的工具。让学生叙述事情、表达思维就是口头语言，而将他们的想法变成文字就形成了书面语言。我们经常能看到课下学生思维活跃，滔滔不绝，口头表达是非常丰富的，一旦让他用书面语言表达出来就“一字千金”，半天编不出来一段话，就算写了几句话也是无病呻吟。原因在于当他们在表达时通常要思考很多方面，比如说精彩的开头，字数达标，而微写作没有这么多的条条框框的限制，以我手写我口，想法来了随时记录。

2.有助于激发学生的写作兴趣

平常的写作教学都是以单元写作为载体，限定了写作方向和主题，学生要在规定的范围内进行创作，学生创作的积极性大大降低。有时学生没有相应的感受和体验也得生拉硬拽，从头编到尾。学生缺乏生活的体验和素材的积累，写作时只好搜肠刮肚、无病呻吟甚至凭空想象。[1]这就使得学生的作文远离真情。学生也是谈“写作”色变，叫苦不迭。微写作的训练是对学生日常所见所思所想进行记录，他也不同于日记，属于纯天然的创意写作。在训练一段时间后，就会拥有属于自己的写作素材库，不管遇到什么题材的考试写作，都可以立刻调取自己素材库里的相应的素材，这样大写作的创作就文思泉涌。一旦拥有源源不断的写作素材，大写作的写作就如鱼得水，游刃有余，学生就会有积极写作的兴趣。

3.助力于课堂内容的内化，联接课内课外

在日常的语文课堂教学中，大多数情况都是老师在讲，学生在听，每位学生在课堂上思考的时间较少，表达的机会不够多，亦或是思考的程度不深刻。这时，微写作就变成了语文学习的好帮手，学生可以将自己对课堂内容中的某个知识点进行深刻的思考，并将思考的内容记录下来。这就既复习了语文知识点，又多一次表达的练习。这样“微写作”过的语文知识点，学生会记忆的更加深刻，知识点会学得更加牢固。微写作弥补了语文课堂时间的不足，打破了空间的局限，将语文课堂无线延伸，融合了课内课外的知识点，促使学生积极主动的学语文。例如：以部编版五年级下第七单元20课《金字塔》这篇课文为例，课堂上学生对金字塔的各个方面都充满了好奇心，但是一堂课只有40分钟，小部分学生当堂表达了自己的想法，但更多的学生只能被动的接受别人的思考结果。发表看法的学生也只是浅显的表达了自己的观点，没有针对性的查询资料，微型写作就可以弥补课堂思考时间的不足。课后每位同学都可以将自己的思考内容写下来，也可以将这节课听到的感兴趣的内容记录下来，这就是微写作中一种以课后反思为内容的微写作。再例如：在教授五年级《18 威尼斯的小艇》这节课时，学生对老师课堂上讲的小艇充满兴趣，回头就将自己理解的小艇画在了当天的微写作里，图文结合，创新了微写作的形式。

4.有助于提升学生多方面语文核心素养

（1）每天一练微写作，助于学生观察力提升。《语文课程标准》（2022）在第3学段明确了：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材。每天一篇微写作，学生自然而然的会养成观察生活的习惯，留心身边的人和事。比如教师设计写作主题为“观察”，教师引导学生走出室外，观察校园的景色。学生在参与实践活动的过程中不仅能够零距离接触自然景色，激发写作的热情，而且能够展开联想和想象，拓宽了写作的视野[2]。在这种情况下，学生更容易实现高效的原创微写作。

（2）每天一练微写作，助于学生读写能力的提升。人总会对习以为常的事情感到倦怠，时间长了，学生就会觉得记录的都是日常生活，当学生写到一定程度的时候，就会遇到写作的枯竭期，这时就可以引导学生们会去书中寻找写作的源泉。这条微写作生产链就不会有终结的一天。

（3）每天一练微写作，助于学生思考能力的提升。怀特海曾说人们18岁时怎么样并不重要，重要的是他们后来会如何发展。在日新月异的今天，很多重复性的工作都被机器所代替，而机器永远无法代替的就是人类思考的能力。田本娜教授在[3]《我与小学语文教学——学校叶圣陶作文教学思维笔记》中的《论作文与思维训练》中说：语文和思想，语言和思维是统一的。创作微写作的过程就是独立思考的过程，就是关注内心，与内心对话的过程。

二、如何实施微写作训练

1.提前做好短长期的专题备课

在实施微型作文教学的初期，应做好前期的规划与准备工作。但是，这种备课形式可以具有很大的灵活性，比如：制定提纲，写一份简案，或者是备一份详细的详细资料。总而言之，用自己所熟知的一种方法来进行准备工作。根据课标的要求，制定出一份自己所要学习的年段习作的目标，并在此之前，要对学生进行什么样的写作方面的培训先进行规划好。部编五年级下第4单元的语文要素要求运用动作，语言，神态的描写来表达人物的心理活动。本单元的练习需要在一段时间内把这种描述方式应用于一段文字，对于一些同学而言是比较难的。可以逐步地进行，一次习作只能采用一种描述方式，然后在一篇习作中融合各种描述方式，有了前面的练习作为基础，那么一个单元习作就会变得很容易。如：写景有很多描写顺序，这每一种顺序在微型作文教学的初期都可以分别进行专一的训练。按年级高低也可以分类，看图写话或挑选学生感兴趣的话题进行讨论后进行微写作。还可以按一学期的进度或发生的大事件来发布任务，例如，开学可以写一写自己的学期目标，可以写学习方面，也可以写同学关系。学期结束可以写一写学期总结和收获。学期中可以写自己参与的学校活动，可以写班级发生的小事件。也可以写语文数学英语等学科课堂上的一个小小的感想。微型写作训练一个学期内的目标要明确，训练的内容和方法需要老师提前做好规划与布置，做到心中有数。

2.创新组织形式，制定奖励标准，形成竞争机制

随着社会的高速发展，人们对教育提出的要求越来越高，但是目前，大班额教学仍是教学的主流。微写作是又一项需要长期坚持的工程。这就给老师的监管增加了很多的负担，而合理的分组能很好解决这个问题。怎样才是最为合理的分组呢？每个小组之间拥有大致相同的水平，同一个小组内不同成员要具有高低不同的水平。这样才能形成一个互补、互促的良好氛围。习作水平较高的学生能给需要提高的学生带来榜样的力量，从而推动后者不断的进步，而同时，好的学生也会因为自己是示范者，对自己的习作练习提出更高的要求。

不管是哪种学生，对待这样一项长期的任务都会有倦怠，都会生懒惰之心。而面对工程量巨大的每日一篇微写作，再勤奋的教师也没有时间和精力一一细看。分组奖励，可以很好的解决问题。好文章是不断的细细琢磨出来的。平时单元写作，教师修改孩子的写作都被认为是天经地义的事，有些优秀教师对学生的每篇习作都进行眉批、侧批、总批，而面对老师花费大量时间精力写下的评语，学生拿到手仅仅只看一眼就束之高阁。学生得不到修改、推敲的锻炼，还会认为修改只是老师的事，养成写完就结束的不好的习惯。[4]微写作批改权教师可以直接交还给学生自己。以小组为单位，小组内同学先评选出修改的最多那位学生为当日的“红人”，而只有这位“红人”的写作才能获得老师面批的资格，教师批改后进行表扬展示。这样学生之间，小组之间形成了良性的竞争机制，人人都想获得“小红人”，就会更加认真细致的修改自己的微写作。

3.个人个案，降低微型写作的要求

为了减轻学生的畏难情绪，让学生保持饱满的创作热情，要降低微型写作的创作难度。文章结构，全篇布局，辞藻都将不再是最重要的部分。那微型写作最神圣的是什么呢？是真。200字的微写作中，哪怕是只有两三句写出了真实的内心感受，那就可以算是非常优秀的写作。黄喜文的《小学个性化作文教学的实践研究》[5]作文教学彻底摒弃一切违背写作规律、阻碍个性展示的套路、模式，给学生以自由飞翔的双具，让他们张扬个性，施展创造潜能，从而开辟出广阔的习作天地。强洪权的《原汁原味的绿色作文》[6]，认为小学生的作文应当是他们真切的生活体验的记录，应当回归自然, 原汁原味。那些语文基础差的学生，提笔就写错别字的同学怎么写微作文呢？对于这样的学生，可以降低他们得优的门槛。比如说只要能把自己写作里所有的错别字找出来就可以获得一次当日的“红人”。或者在出现了几个好词，或用了几种修辞，或者是给微写作配上了美丽的图画，加入了地图，甚至是工工整整的书写等等，都可以成为老师表扬的切入点。长年累月的积累下来，这不仅仅是写作，而是专属于孩子们的小学回忆录。童年是金子般的日子，每一天都值得珍惜和回忆，在保存好每天一篇微写作的同时，自己的童年生活也被保存了下来。在多年后，翻开微写作本，童年时所有的美好，甚至是当下的悲伤……一场场、一幕幕尽数在眼前播放。

从内容到形式，从布置到完成，从独立创作到小组评优，任何步骤，每一环节都是灵活的。微写作没有统一标准的模式，以上也是我在实施过程中摸索出来的一点经验。相信每位教师只要启用微写作，就会有很大的收获，会撰写出一部专属于你的微写作。

参考文献

[1] 李秀英.《浅议如何突出写作课教学的主体意识》. 河南财政税务高等专科学校学报. 2007/03

[2]李惠雅. 基于教学写作序列模式下小学语文微写作教学刍议[J]. 课外语文

《我与小学语文教学——学校叶圣陶作文教学思维笔记》（论文集）人民教育出版社，

[4]张小燕.《小学语文写作教学中的不足与改进方法》.希望月报(下半月).2007/07

[5] 黄喜文《小学个性化作文教学的实践研究》《校长阅刊》2007.11

[6]强洪权《原汁原味的绿色作文》《基础教育》，2004，7